基于情境建设的儿童古筝教学新思路

郭青

摘要：情境教学最初起源于美国，美国教育学者通过研究发现，采用情境教学法不仅能够在一定程度上增强学习效果，还能够提升学生的综合素质，促使学生实现全面发展。本文将从儿童古筝教学现状、情境教学必备的条件、情景教学运用于儿童古筝教学的具体策略等三个方面，探索情境教学运用于儿童古筝教学的新思路。

关键词：情境教学   儿童   古筝

中图分类号：J60-05                  文献标识码：A                   文章编号：1008-3359（2020）05-0118-03

古筝作为中华民族历史悠久的传统乐器，外观古朴，音色优美，意境幽深，受到许多人的喜爱，成为儿童器乐学习的热门选择。然而，古筝教学模式却十分单一，反过来限制了古筝教育的进一步发展。在本文中，笔者将结合自身的古筝教学经验，探索情景建设在儿童古筝教学中的新思路。

一、当前的儿童古筝教学现状

在中国传统音乐的传承过程中，无论是宫廷音乐、文人音乐、民间音乐还是宗教音乐，采用的是沿袭了几千年的“口传心授”的教學方法，即师徒间口头传授，内心领会。古筝因其特有的音乐特点，如：左手按滑吟揉的韵味、具有地方语言腔调特色的音乐流派等，决定了其“口传心授”的传承特点。这也就决定了当今古筝教学在教学模式、教学方法上的局限性。

经笔者调查，当今大多数古筝培训教育机构采用的是“一对一”的教学模式，即在一节课中，教师只面对一名学生进行讲授。由于利益的驱使，部分培训机构开始尝试小组课教学，即多名学生组成小班级同时上课，但由于缺乏科学系统的教学方法，且教师教学能力水平有限，这种小组课教学也只是在沿袭了“一对一”教学模式的前提下换了一种上课组织形式，并未收到明显的教学效果和起到改善古筝教育教学现状的作用。

（一）“填鸭式”的教学方法违反了儿童身心发展规律

在“一对一”教学中，教师采用的是教师讲授、示范，学生进行模仿的教学方法。这种教学方法不仅违背了教育规律，也不符合儿童的身心发展规律。学生在学习过程中是被动接受，缺乏能动性，不仅无法感受到学习音乐的快乐，反而会在枯燥的练习中产生厌学心理，视学习古筝为一项任务和负担。

（二）有限的教学空间和教学人数决定了有限的教学方法

教育活动是由教育者、受教育者、教育内容和教育活动方式共同组成的，这四个要素互相影响，互相制约，共同构成教育活动。在古筝“一对一”教学中，教育活动方式受到其他教育因素的影响，必定是单一、有限的。教学活动是单向进行的，教师和学生，学生和学生之间无法进行有效的交流和互动;上课人数的限制导致课堂上无法进行趣味游戏、互动、创造性活动等教学手段，这些都会导致教学效果大打折扣。

（三）课堂氛围严肃紧张，学生心理压力大

没有同学的陪伴，在面对授课教师时，学生往往会产生较大的心理压力，无法放松、愉快的学习音乐，久而久之，会把上课当作一项任务去完成，丧失了音乐教育的本质。

以上的问题，广泛存在于古筝“一对一”教学模式中，如何在发挥一对一教学优势的同时，克服其局限性，解决其弊端;如何让古筝教学既让儿童快乐的学习，又能提高教学效率？如何让儿童在枯燥的练习中既获得情感体验，又能完成教学目标？是每个古筝人需要思考的问题，也是市场与教育趋势的迫切召唤。

二、在古筝教学中进行情景教学需要具备一定的条件

情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感。将情境教学法融入到古筝教学中，可以明显提高学生的学习积极性和情感认知水平，逐渐提高自身音乐学习能力。情境教学不同于以往的“一对一”教学，这种教学方式对教师、学生、教学环境均有一定的要求，方能达到良好的效果。

（一）教师要转变教学思路，从课堂的“主导者”变为“引导者“

在情境教学中，教师要打破固有的教学思路，转变自身角色，从教学的“主导者”变为“引导者”。只有当教师从内心深处转变了自身的角色，学生才能在课堂上进行真正的主动性学习，而主动性学习是情境教学中非常重要的因素之一。教师必须变为教学的“引导者”，引导学生主动聆听，认真揣摩，积极思考，才能在进行情境建设时充分调动起学生的主观能动性，激发其情感，进而获得对乐曲的情感体验。

（二）教师要具备能调动课堂氛围、掌控课堂节奏的能力

在情境教学中，教师往往会运用游戏、互动、歌唱、即兴创作等教学手段来引导、激发学生，促使学生主动获得情感体验，进行知识构建。在这个过程中，教师是“引导者”和“组织者”。一个温馨放松，生动有趣的课堂氛围显然更有利于学生主动愉快的学习，教师作为教学过程中的“引导者”，要具备调动课堂氛围的能力。在儿童古筝教学中，学生由于年纪都比较小，在上课单独面对教师时，往往都会产生紧张焦虑的情绪，在这样的课堂氛围下，教学效果是大打折扣的。因此，教师必须调动一切有利因素，营造积极向上轻松有序的课堂氛围，让学生变被动为主动，变消极为积极，全身心的投入到音乐的学习中去。除此之外一名优秀的教师还有具备掌控课堂节奏的能力，教师应在尊重儿童身心发展规律的基础上，运用科学的教学方法来组织教学，随时根据学生在课堂中的反应和表现来调整教学内容和教学进度，尤其是儿童的面部表情和肢体动作。儿童在注意力不集中时往往会表现为眼神呆滞、打哈欠，身体则表现为不断地调整扭动等，此时，教师应及时调整上课节奏，停止或放慢学习内容。在进行情境教学中，轻松愉悦的氛围和张弛有度的上课节奏是其必备条件，否则，不但不能达成良好的教学效果，反而会造成僵化尴尬的课堂氛围和混乱无序的上课节奏。

（三）良好的教学环境和适宜的上课人数

情境教学不同于“一对一”教学，对教学环境和上课人数有一定的要求。在情境教学中，教师往往会通过各种方法和策略引导学生进行想象、互动、游戏、创造等活动，这就对教室的活动空间提出了更高的要求;教室的布局、装修、教学道具的摆设也起到烘托氛围，营造情绪的作用。游戏、创造等活动是一名学生无法完成的，这就对上课人数提出了新的要求，据笔者多年的教学实践经验来说，人数5-8人比较合适，人数太少，无法有效的组织各类课堂活动，学生也不易产生集体意识;人数过多，课堂氛围和上课节奏不易把握。

三、在古筝教学中进行情境教学的方法策略

音乐是情感的艺术，情感是音乐的灵魂。让学生感知和体验到音乐作品中蕴含的情感，并提高发现美、感知美、创造美的能力，情境教学是行之有效的方法。

（一）创设问题情境，引发学习兴趣

在教学的初始环节，用学生感兴趣的问题导入，不仅能引发学生的学习兴趣，还能有效的调节课堂氛围。在儿童古筝教学中，学生大多是5-10岁的儿童，这个年龄的学生对一切新鲜事物充满好奇心，探索和求知欲望强烈，利用与他们生活贴近问题进行教学导入，一方面能很好的激发他们对音乐作品的兴趣，另一方面能迅速的带领他们进入到学习情境中去，主动地欣赏和体会音乐，获得情感体验，习得音乐技能。因此，以创设问题情境为方法的教学导入，是上好一节古筝课的良好开端。

以乐曲课《春苗》为例：《春苗》是一首四级曲目，在个别考级教材中是三级曲目，达到该层级水平的学生已经基本掌握了古筝的演奏技法，也能较快速的识谱视奏，但由于年纪较小，学习程度较浅，对于乐曲所描绘的内容和意境，作者所表达的情感无法很好的理解，更无法自如的融入到自身的演奏中去。以往教师在此类乐曲课的教学中采取的是先进行示范演奏，然后逐个乐句或逐个段落的进行讲解，讲解内容包括技法重点、难点、乐句划分、音乐的强弱处理等。该教学方法最大的优点是教师逐句讲解并示范，可以很好的让学生掌握该乐曲的重难点。但是，在整个教学过程中，学生都是在被动接受，被动的接受被教师固定化了的演奏风格，被动的接受教师所主观认为的重难点知识。在《春苗》这首曲目的教学中，教师可以通过创设问题情境，来引导学生自主联想和感悟。教师可以提出问题：“同学们，我们今天来学习《春苗》这首乐曲，大家听到“春苗”这个词，脑海里能联想到什么？”与此同时，教师应在黑板上写下曲目名称，以便于学生理解。听到“春苗”这个词，几乎所有的学生都会回答：“春苗，就是春天的小树苗。”通过这样一个简单的问题导入，就给了学生独立思考的空间，“乐曲描述的是春天的小树苗”的这样一个画面会在学生的脑海中呈现，思维更活跃一些的学生会进而联想到春天万物复苏，树苗茁壮成长的情境画面。那么，教学的第一步便成功了，学生将带着脑海中自主想象的画面，积极的进入到后续的学习中去。

（二）再现乐曲情境，触发思维联想

在有效的课堂导入之后，教师就可以开展一系列的教学任务了。通过多种有效手段将乐曲再现出来，刺激已经在学生头脑中形成的画面，触发更深层次的思维联想，使学生脑海中建构起一幅律动着的“音乐图画”。教师可以通过播放演奏家的演奏视频，也可以当场示范，更加可以通过有感情的歌唱的方式将乐曲再现出来。聆听结束后，可以向学生发出提问。例如在《春苗》的引子部分，教师可以问：“同学们，从刚才聆听的乐曲片段中，你都听到了什么？脑海中联想到的是什么样的画面呢？”通过之前的问题导入，学生已经对该乐曲的主题有了一个初步的认识，在聆听结束后，脑海中的画面更加清晰，非常积极踊跃地回答问题，“我听到了小鸟的叫声，仿佛在初春的清晨将我唤醒”，“我看到了一个小树苗从土里破土而出，迎着阳光茁壮成长”，“我觉得是描述春天的小雨，刷刷的下着”。学生在对音乐的感知和描绘中，不断地建构着自己对音乐的认知和理解，这种认知和理解显然不同于教师的直接讲授，它是充满个性和想象力的。教师通过这种情境再现的方式，提高了学生自主学习的能力，丰富了学生的情感体驗，激发了学生的创造性。

（三）创造活动情境，丰富课堂实践

实践是学生获得丰富感性认知的主要途径，也是学们学习课堂知识，深化对课堂知识的理性认知的有效方法。在通过完成对乐曲的初步体验和思维联想之后，学生要把大脑中的情感体验和音乐画面表达出来，可以带领学生进行绘画、歌唱、舞蹈、即兴创作等活动，最后通过演奏的方式体现出来。教师可以通过创造活动情境的方法，来完成教学目标。例如，六级曲目《泼水》，这首乐曲是《云南风情组曲》之一，主要描绘了傣族的传统节日——泼水节的情景，具有浓郁的云南傣族的地方风情。乐曲的第一部分具有浓浓的民族风情画的特征，可以让学生们将脑海中想到的画面通过绘画的方式表现出来;乐曲的第二部分活泼欢快，充满节日气氛，可以带领学生们进行游戏活动，如模仿跳泼水节竹竿舞边跳边唱，既可以让学生身临其境的感受云南泼水节的热烈氛围，又可以在游戏中掌握音乐节奏;第三部分，主题再现，音乐趋于平静、安宁，教师可带着学生深情的歌唱，并配以简单优美的肢体动作，感受节日落幕后安静祥和的情绪氛围。通过以上实践活动，学生对音乐作品的感性认知将进一步加深，在将这些感性认知运用到古筝演奏之后，经过反复的练习，最终上升到理性认知。当学生再次遇到同类作品时，会通过体验、感知、创造等一系列心理活动和实践活动，将音乐作品通过自己独有的方式展现出来。在今后日积月累的学习中，学生不断地将感性材料内化、加工、演奏再内化、加工、演奏，逐渐摸索出属于自己的风格。

奥尔夫曾说：“我所有的观念，关于一种原本性的音乐教育观念，并不是什么新的东西。”“原本的音乐绝不只是单纯的音乐，它是和动作、舞蹈、语言紧密结合在一起的;它是一种人们必须自己参与的音乐，它是和动作、舞蹈、语言紧密结合在一起的;它是一种人们必须自己参与的音乐，即：人们不是作为听众，而是作为演奏者参与其间。”情景教学，就是要引导学生通过参与、描绘、创造，进行原本性的音乐活动。将情境教学运用到儿童古筝教学中，可以明显增加学生对音乐的情感体验，提高学习兴趣，提升学生的学习能力，最终达到提高教学效果的目的。

参考文献：

[1]顾毅白.基于情境创设的琵琶教学新思路[J].音乐时空，2014，（22）.

[2]刘凯.小学音乐教育中的情景教学与应用[J].戏剧之家，2018，（16）.

[3]刘珍珍，毕研花.情景教学在小学语文课堂中的应用[J].新课程研究，2019，（18）.

[4]汪瑜.小学音乐课情境教学初探[J].基础教育研究，2011，（20）.

[5]张黎莎.集体课与个别课结合的教学模式在少儿古筝教学中的应用[D].武汉：武汉音乐学院，2010年.

[6]李妲娜，修海林，尹爱青.奥尔夫音乐教育思想与实践[M].上海：上海教育出版社，2011.