高馨宜 朴晶玉
(吉林省延吉市延边大学 133002)
化学课程标准规定了初中阶段化学学科的课程性质、目标、内容、以及实施建议等,对教学具有指导性,是课程的教学、评价、和教材编写的主要依据.所以,一线教师有必要正确理解课程标准的要求.为进一步了解义务教育化学课程标准(2011版)内容的具体要求,本研究对义务教育化学课程标准的内容要求进行了难度分析.
1.研究对象.义务教育化学课程标准(2011版).
2.难度在本研究中将分为广度和深度两个维度,并对行为动词进行赋值见表1.
表1 义务教育化学课程标准中界定的行为动词层次及赋值
根据表1的划分,从深度和广度两个维度出发,统计了课程内容部分中明确提出要求的化学知识点.广度是指化学知识点的数量,深度则代表对化学知识点的认知要求的程度,在这里深度值越大表明对于学生该知识点的认知要求程度越高,深度值(S)的计算公式:
第①个知识点所赋的值用vi表示,总的知识点的个数为N.知识点数量以最小单位进行统计,例如,“初步学会根据某些性质检验和区分一些常见的物质”这一要求,分为“初步学会根据某些性质检验一些常见的物质”和“初步学会根据某些性质区分一些常见的物质”(均属于技能性目标中独立操作层次即B层次)进行统计;再如“认识常见酸碱的主要性质和用途,知道酸碱的腐蚀性”这一要求,将分为“认识常见酸碱的主要性质和用途”(认知性目标中认识层次即B层次)和“知道酸碱的腐蚀性”(认知性目标中了解层次即A层次)进行统计.
1.统计结果
根据表1的界定对义务教育化学课程标准所设计的知识点进行判断,统计出其个数得到广度,根据公式(1)计算得到其深度,具体结果见表2.
表2 义务教育化学课程标准内容要求中化学知识的广度和深度统计表
由表2可知,义务教育化学课程标准中认知性目标知识点的广度最大,其次是体验性目标,技能性目标与体验性目标的数量相近.初中化学课标中低水平目标(A水平)知识点的广度最大,其次是中等水平(B水平),高水平(C水平)知识点的广度最小.
2.统计结果分析
(1)主题内容分布情况
为了分析义务教育化学课程标准中五个主题内容分布情况,根据表2画出了内容要求中各主题内容分布情况图,如图1所示.
图1 图2
(2)广度与深度分析
为了分析义务教育化学课程标准内容要求中知识点的广度,依据表2绘制了各主题知识点的广度情况图,如图2所示.
为了分析义务教育化学课程标准内容要求中知识点的深度,依据表2绘制了各主题的深度情况图,如图3所示.
图3
从图2和图3可知,“物质的化学变化”主题知识点数最少,但是深度值最大,是因为涉及到“在一定条件下物质可以转化”这一观点的初步形成,以及质量守恒定律的理解及其简单计算等高水平(C水平)的知识点.“科学探究”主题知识点数最多,其深度值为1.92,则是因为化学是以实验为基础的学科,在义务教育阶段,要引导学生结合科学思维,通过对科学探究过程的切身体验,培养动手操作能力.
该研究采用定量的方法对义务教育化学课程标准(2011年版)内容要求部分明确提出要求的知识点的广度与深度进行了分析,得出了各主题内容所占比例及其深度情况.期待该研究的结论能为编制科学的试卷提供有益的参考与借鉴,能够贴合课程标准的要求,不断提高试卷编制的质量和教育评价的水平,促进学生发展.