义务教育化学课程标准“课程内容”的难度分析

高馨宜 朴晶玉

(吉林省延吉市延边大学 133002)

化学课程标准规定了初中阶段化学学科的课程性质、目标、内容、以及实施建议等，对教学具有指导性，是课程的教学、评价、和教材编写的主要依据.所以，一线教师有必要正确理解课程标准的要求.为进一步了解义务教育化学课程标准(2011版)内容的具体要求，本研究对义务教育化学课程标准的内容要求进行了难度分析.

一、研究对象及研究方法

1.研究对象.义务教育化学课程标准(2011版).

2.难度在本研究中将分为广度和深度两个维度，并对行为动词进行赋值见表1.

表1 义务教育化学课程标准中界定的行为动词层次及赋值

根据表1的划分，从深度和广度两个维度出发，统计了课程内容部分中明确提出要求的化学知识点.广度是指化学知识点的数量，深度则代表对化学知识点的认知要求的程度，在这里深度值越大表明对于学生该知识点的认知要求程度越高，深度值(S)的计算公式：

第①个知识点所赋的值用vi表示，总的知识点的个数为N.知识点数量以最小单位进行统计，例如，“初步学会根据某些性质检验和区分一些常见的物质”这一要求，分为“初步学会根据某些性质检验一些常见的物质”和“初步学会根据某些性质区分一些常见的物质”(均属于技能性目标中独立操作层次即B层次)进行统计；再如“认识常见酸碱的主要性质和用途，知道酸碱的腐蚀性”这一要求，将分为“认识常见酸碱的主要性质和用途”(认知性目标中认识层次即B层次)和“知道酸碱的腐蚀性”(认知性目标中了解层次即A层次)进行统计.

二、研究结果

1.统计结果

根据表1的界定对义务教育化学课程标准所设计的知识点进行判断，统计出其个数得到广度，根据公式(1)计算得到其深度，具体结果见表2.

表2 义务教育化学课程标准内容要求中化学知识的广度和深度统计表

由表2可知，义务教育化学课程标准中认知性目标知识点的广度最大，其次是体验性目标，技能性目标与体验性目标的数量相近.初中化学课标中低水平目标(A水平)知识点的广度最大，其次是中等水平(B水平)，高水平(C水平)知识点的广度最小.

2.统计结果分析

(1)主题内容分布情况

为了分析义务教育化学课程标准中五个主题内容分布情况，根据表2画出了内容要求中各主题内容分布情况图，如图1所示.

图1 图2

(2)广度与深度分析

为了分析义务教育化学课程标准内容要求中知识点的广度，依据表2绘制了各主题知识点的广度情况图，如图2所示.

为了分析义务教育化学课程标准内容要求中知识点的深度，依据表2绘制了各主题的深度情况图，如图3所示.

图3

从图2和图3可知，“物质的化学变化”主题知识点数最少，但是深度值最大，是因为涉及到“在一定条件下物质可以转化”这一观点的初步形成，以及质量守恒定律的理解及其简单计算等高水平(C水平)的知识点.“科学探究”主题知识点数最多，其深度值为1.92，则是因为化学是以实验为基础的学科，在义务教育阶段，要引导学生结合科学思维，通过对科学探究过程的切身体验，培养动手操作能力.

三、研究结论

该研究采用定量的方法对义务教育化学课程标准(2011年版)内容要求部分明确提出要求的知识点的广度与深度进行了分析，得出了各主题内容所占比例及其深度情况.期待该研究的结论能为编制科学的试卷提供有益的参考与借鉴，能够贴合课程标准的要求，不断提高试卷编制的质量和教育评价的水平，促进学生发展.