聋生语言训练点滴谈

李雪梅

语言是儿童生长、发展最重要的问题。聋生的生理缺陷是听力障碍，但是他们的发音器官都是完好的。对聋生进行语言训练，有利于聋生的语言发展。

一、 创设情境，使其可说，促使语言教学的具象化

聋生由于听不到，所以他们的视觉器官特别灵敏。在教学时可以根据课文内容，创设情境，让学生身临其境，产生共鸣。聋生的思维带有明显的形象性，但想象力差，所以要充分利用聋生的视觉，在教学中通过提供实物、演示操作等，引导聋生观察，让其能根据观察有话可说，寓说话于创设的情境中，这是语言训练的最基本要求。

语文课本的插图为聋生语言训练提供了素材，是最好的语言训练材料。教师要先指导学生观察图片，按照一定的观察顺序去观察，比如说从上到下、从远到近、从左到右等观察顺序，让学生边看边说。如教师在教看图学文《秋天来了》时，先让学生观看课文录像，然后再观察课文中的插图，让学生按照顺序去观察图：先看天空，后看地上；先看近处，再看远处。然后让学生边观察边思考，说一说秋天景物的特点。聋生的肢体语言比较丰富，把“讲台”变成“舞台”，让学生大胆表演，聋生在表演中就自然而然地有话可说了。

二、 组织讨论，使其想说，培养语言交流的主动性

根据课文的教学重点，教师设计讨论话题，组织学生分组讨论，引导学生大胆地说出自己的想法。自己的发言得到他人的认可，就会提高聋生语言学习的兴趣，从而愿意进行语言交流。如我在教学课文《我自己做》时，先讲解课文内容，再出示挂图，组织学生讨论：“郑敏华说什么？韩小宁怎么说？怎么做？”学生顿时兴致勃勃。我让学生说出自己的答案后，互相讨论，再得出正确结论，促使聋生在讨论的基础上更深一步理解詞语的内涵，促使聋生养成想说想交流的主动意识。

三、 设置疑问，使其必说，培养语言交流的思辨性

大部分聋生不愿意发言或害怕发言。老师要有针对性地向聋生提问，鼓励他们勇敢地进行语言表达，从而达到语言训练的目的。例如，在低年级语文教学中，我就精心地设计问题，引导学生带着问题读书，鼓励学生在读的同时大胆提出问题，培养语言交流的思辨性。

四、 提供词句，使其能说，培养语言交流的丰富性

聋生在学校课堂上学习汉语，就如同我们学习外语一样，从字、词开始一点一滴地积累，教和学都很辛苦，现状却不尽如人意：词序颠三倒四，题材重复单调。特别是后者，成了聋生智力发展滞后的佐证。但有心的老师都会发现，学生也会有灵思妙动，然而面对文字、词语、句序贮存量的约束，这触角便悄然隐退。所以在教学中，要及时对聋生进行句式训练，帮助聋生积累语言。我在教学中，会适时提供一些词语和句式，教学生按一定的逻辑去思考，用合乎逻辑的语句去表达。例如教学二年级语文“姐姐的语文课本比我的语文课本厚”这一课，要求仿写句子时，我利用班上两位同学的铅笔，出示短语“_____ 的铅笔比_____的铅笔_____”，让王高飞和李志东拿出自己的铅笔比一比，再要求运用比字句式写一句话。学生依据已提供的短语，很快能写出“王高飞的铅笔比李志东的长”“李志东的铅笔比王高飞的短”。这样训练的目的绝不是单纯掌握些句式，而在于提高聋生实际运用语言的能力，增强语言交流的丰富性。

五、 表扬鼓励，使其勤说，激励语言交流的积极性

聋生由于生理缺陷，普遍存在自卑心理，缺少学习语言的自信心。这就要克服聋生的心理障碍，帮他们树立起自信。聋生会用手势、面部表情、肢体动作或一些自然语声“嗯、呀”等来表示自己的想法。教师对这种交往意识要及时给予鼓励。教师的榜样作用，可以促使学生养成聆听（注意听声音和看口形）的好习惯，从而认识到口语的重要性。实际教学中，我一是给学生说话的机会，做到老师精讲示范，学生多说多练，使学生养成说的习惯；二是及时有效地评价学生的说话，以表扬鼓励为主。教师都应耐心倾听聋生说话，对他们的点滴进步要及时给予表扬，再引导学生说，一直到说正确。学生在进行反复语言训练的过程中，消除了说错丢人的心理，进而体会到用语言正确表达的快乐。

发展学生的语言能力要体现在所有学科教学、课外活动及学生的日常生活中。首先，教师要设法增加语言实践的时间和机会，让听力障碍学生与年龄相仿的健听学生交往，加强语言表达训练，让学生体验使用语言的愉悦和成功。其次，在各科教学中，教师要使用现代化教学手段，为聋生提供直观、形象、动感的视觉形象，呈现给聋生语言信息。学校要认真办好家长学校，让家长学习手语和语言训练的基本方法和原理，鼓励家长多与孩子开展语言活动，使学生处处都有学习语言和使用语言的机会。

（作者单位：扬州市特殊教育学校）