认知发展视角下的课堂作业布置与指导

邓文杰

笔者将从目标定位、内容选择、方法运用以及评价四个维度出发，以学生的认知发展为视角考察当前课堂作业布置与指导中存在的问题，并对其发展提出展望。

一、 目标定位应从知识点的记忆和掌握发展为能力的提升

一位小学语文教师在进行阅读课的教学设计时，往往会将其目标定为两个方面：第一，理解课文内容，体会课文所表现的情感；第二，正确、流利、有感情地朗读课文。日常课堂中，教师往往花费大量的时间引导学生理解课文内容，导致拓展训练部分时间不够，甚至在常规课堂中，拓展活动难见踪影。这种“知识定位”带来了一些弊端，导致学生“死读书”“读死书”“读书死”，学生钻进教材文本里，用机械的方法记忆教材内容，举一反三的能力没有得到提高，迁移的能力也没有得到发展。课堂作業的布置与指导需要真正上升至“能力定位”，如此，教师选择的课堂作业内容、教师的教学方法以及教师对学生完成课堂作业的评价方式都会随之改变，学生能力才能真正得以提升。

二、 内容选择应从低认知层级向高认知层级发展

有这么两种任务：例1. 说出《望天门山》中每句诗的意思；例2. 比较李白《望天门山》和《望庐山瀑布》这两首诗的异同。

这两项作业的目的都是为了让学生理解诗句的意思，但方式不同，认知层次不同，产生的效果也不同。例1采取直接设问的形式，让学生说出每句诗的意思。学生有可能是在理解的基础上说出诗句的意思，但也有可能是复述教师所教的内容。如若是前者，尚且还能达到理解的层级，而后者则仅仅处在记忆层级。在当前的教学中，很大一部教师选择的是前者这类学习任务，这种考察记忆的任务与崇尚知识的观念是一脉相承的。例2则创造了一个问题情境，不仅需要学生理解诗句的意思，同时也要求学生将李白的两首写景的诗进行对比，进而理解二者的异同，也能加深对作者的认识。该题处在理解、应用的水平上。这类任务能够灵活地对学生提出要求，测试学生的学习效果，更能加深学生对学习内容的理解。由此观之，课堂作业材料本身的重要性不言而喻，理应受到关注。教师应选择有良好逻辑意义、促进学生高层次认知发展的材料。

三、 方法采用应从个人单独学习发展为合作学习

课堂作业的布置与指导过程中采用的方法无异于两种：一是学生个人单独学习，教师个别指导；二是采用小组合作学习的方式，由小组成员相互讨论，最后由教师答疑。合作学习可以帮助学生从课程内容里获得在课内外进行独立思考所需要的基本合作态度。更为重要的是合作学习可以促使师生积极投身到学习过程中去，并努力提高学习者的批判性思维、推理以及解决问题方面的技能。对于课堂作业而言，合作学习的功效更大，也更重要。

四、 评价应多采用恰当适宜的口头激励性评价

当前的课堂作业评价存在着评价少、评价泛、评价不切实际以及评价主体单一的问题。“你答得真好”“你真棒”以及“非常好”等这些僵化的、空洞的评价对学生的成长没有促进作用。同时，同伴间、小组间互相评价的促进功能被遮蔽了。我们应注意，口头激励性评价不等于一味的表扬，评价要因时因人而异；除教师评价外，也应通过学生互评让学生加深对所学内容的理解。

（作者单位：长沙市岳麓区望月湖第一小学）