一书，一课，一课程

彭荣辉

童谣作为一种儿童文学形式，素以篇幅短小精巧、语言简洁朴实、内容通俗浅显、节奏明快韵律和谐、适合儿童快乐传诵见长。笔者亲历的“童谣课程”很稚嫩，但有自己的特殊性：其诞生，起于孩子的学习需要，兴于师生一个美丽的契约；其发展，源于教师的童谣创作体悟，成于师生共同开发属于自己的课程的一股冲动。这个经验性的课程之诞生与发展过程，也许是真正意义上的“创生性课程”。

一、 一本书—始于儿童需要，兴于师生契约

这一本书，名为《童谣365》。说起来，居然缘于我和一个孩子的打赌。

2011年5月14日，我永远忘不了那个日子，原计划约定和女儿一起去地铁站，协助她完成一份作业：乘坐一次地铁，了解地铁站的结构设施，拍几张照片作为纪念。然而，早起后雨一直下。迫于无奈，只好按女儿老师的建议，改用另一种方式：写一首与地铁相关的童谣。

和女儿一起商讨，地铁是钻在地下的火车，很长，速度快，动起来总是“轰隆—轰隆—”响。这么一合计，再结合曾经有过的体验，思路就有了。于是，挥笔写下《地铁》：“来时一阵风/眨眼了无踪/轰隆隆/轰隆隆/钻在地下像长龙。”

写完，读给女儿听，女儿很激动，才读两遍，她居然就能诵出来。如是三番，手舞足蹈，诵着诵着，她突然冒出一句：“爸爸，你再写一首。”于是，由了女儿的喜好，我又即兴写出另一首《钟表》：“分针长，时针短/钟表总是顺时转/滴滴答，滴滴答/从早到晚不知倦。”写完，读给女儿听，女儿兴奋不已。只才一遍，她竟然就能看着小闹钟断断续续地诵出来。

情绪是有惯性的。周一去上班。课堂上，禁不住拿出这两首童谣来显摆。读罢，掌声雷动，不绝于耳。我竟然口无遮拦起来：“只要有时间，我每天可以至少写出一首童谣，一年我就能写出365首童谣，就可以出一本书了。”我额外附了两句：“你们信不信？相信的，请举手。”出乎意料，有一个孩子稳如泰山，环臂而坐，岿然不动。这不，我竟然说出和他打赌的话来：“我们打个赌。一年之后，如果我做不到，我就当着所有同学的面，在教室里面爬10圈。如果我做到了，你就爬10圈，或者你的学习成绩要有显著提高。好不好？”这个倔小子在众目睽睽之下，很认真地点了点头。

开弓没有回头箭。我不得不坚持每日写一首童谣。好在之前有大量的储备，兼之边写边学，写起来也并不算特别困难。写动物，写植物，写自然现象，写儿童游戏，写现实生活场景……终于有一天，我发现没法再写下去了。因为所熟知的领域，已然写尽。于是，向学生求助，问他们是否有感兴趣的话题。话题一个一个收集，童谣一首一首创作。向学生征集完了，再向同事求助。同事智慧用尽的时候，我再去网络上征集。如此这般，一轮一轮，直至最后黔驴技穷，什么素材也想不出来。一日压着一日，直至最后一个月，居然还有近150首的创作任务未完成。于是，每个晚上女儿熟睡之后，我坐进被窝，手捧笔记本，开始冥思苦想。在孩子面前，总不好食言。就这样，次年的5月13日晚，我终于写成365首童谣。第二天，红肿了一双眼睛向孩子们展示这些的时候，学生掌声雷鸣，经久不息。那个孩子也不赖，站起来走上讲台，蹲下便爬。我制止住他，我说：“希望你用成绩来说话。”

孩子是个倔孩子，却慢慢有了改观。虽偶有回返迹象，但我只一句“我说过的话，我可是做到了”，他便默然，然后静静回去，悄悄努力。

童谣最终出版。赠给他的时候，我题了一行字：只要我们愿意，就可以做更好的自己。

二、 一节课—品读重在激趣，创作乐在其中

《童谣365》的问世，使我摸着了一些门道。这门道，不光指向童谣创作，也间接指向童谣欣赏和创作的引导。我萌生了引发孩子们学习和创作童谣的意识。

经过一段时日的推敲，一篇《唱响童谣》的教学设计便基本成型：

教学目标：通过品读，领略童谣的趣味，大体了解其特点；通过赏析，体会童谣创作的基本技巧，萌发阅读和创作的兴趣，并在实践中感受到阅读和创作的快乐。

教學重点：通过品读和赏析，让学生萌发阅读和创作童谣的兴趣；尝试创作，让学生感受到阅读和创作童谣的快乐。

教学过程：

（一） 激趣

1. 出题：唱响童谣。学生齐读。

2. 谈话、交流：下面，我来给大家普及一下相关童谣的常识：童谣，也叫儿歌，是以低幼儿童为主要接受对象的具有民歌风味的简短诗歌；内容多反映儿童的生活情趣，传播生活、生产知识等；是儿童文学最古老、最基本的体裁形式之一，是民歌的一种；是学习生活、认识社会最好的途径。

3. 激趣：给我们当众诵一首你最熟悉或最喜欢的童谣，好不好？（学生自由诵，以3—4名学生为宜。教师适时给予鼓励和肯定。）

（二） 品读

1. 导入：你们喜欢童谣吗？现场采访几位同学。

2. 提问：你喜欢童谣吗？为什么？（学生自由作答，以3—4名学生为宜。教师根据回答适时评价，鼓励肯定个性表达。）

3. 过渡：我们来欣赏几首经典童谣作品。

4. 出示课件一（按序）：谁愿意给大家诵一诵？（学生诵）喜欢它吗？为什么？（一首一首呈现、诵读、说体会。）

（三） 赏读

1. 出示课件二，启发学生思考这些作品的共同点，与同桌或是在小组内议一议。

2. 同桌或小组讨论，教师巡视，相机给予引导。

3. 同桌或小组推荐代表汇报，教师引导及时评价，并相机板书。

（四） 试创

1. 过渡：通过交流互动，基本明确童谣的基本特点是篇幅短小、结构精巧、节奏明快、押韵、富有浓厚的生活气息和儿童情趣。

2. 谈话：请同学们拿起笔，也来尝试创作1—2首童谣。如果有必要，也可以考虑同桌共创。

3. 拓宽思路：个别同学似乎有焦虑，不知写什么好。大千世界，动物、植物和微生物、器物、气象和物候、日常饮食、生活游戏等，甚至是我们每天坐的椅子、伏的桌子，还有桌面上所有的学习用品，无一不可写成童谣。紧要的是，不论写什么，都要能抓住事物的特点，不仅写出它外在的形，还要尽可能写出它内在的神。

4. 学生自由创作童谣，教师来回巡视，相机给予个别指导。

5. 启发：写好的同学，我们不妨先来交流。

6. 学习自由诵读习作，教师引导学生集体评议。

（五） 拓展

1. 谈话：为方便大家课后继续学习和创作，下面给大家推荐两本童谣集： 《新编童谣365》（徐世琤等编，浙江少年儿童出版社，2007年7月出版）、《中国传统童谣书系》（金波编，接力出版社，2012年7月出版）

2. 结语：最后，请让我们一起读：“唱响童谣/让我们回到一个/无比甜蜜的童年；唱响童谣/让我们打造一个/永不消逝的童年。”

自此，童谣走进孩子们的视野。

三、 一门微型课程—从教学冲动走向课程建设

孩子们对于童谣的兴趣，缘于一节童谣课。然而，就课程建设而言，如何在激发兴趣之外，让孩子们有更多的收益，却是我之后思考和探索的主要课题。经过深思熟虑，关于童谣的微型课程建设便有了雏形：

（一） 课程目标

通过品读赏析，让学生领略童谣的趣味与美妙，萌发阅读的兴趣，启迪心智，陶冶情操，养成良好阅读习惯；在深化感知童谣基本特点的基础之上，习得童谣创作的技法，能围绕相对确定的主题进行创作；在大量阅读的基础上，编撰出一套合适低幼儿童诵读的童谣校本教材，帮助学生养成自觉自发的童谣创作意识。

（二） 实施方式

1. 坚持日有所诵，辅之以“每日共读”的方式，利用晨读时间，集体共读一首童谣，在诵读中共同提升。

2. 合编校本教材：依据现有资源，发挥团队优势，从日常诵读的童谣作品中精选篇目汇集成册，以形成经典诵读课程之“童谣365”校本教材。

3. 开展系列讲座：如“概念的认识”“童谣的特点”“童谣的价值与意义”“什么是灰色童谣或异味童谣”“童谣创作技法点滴”等主题讲座。

4. 分类逐级赏析：依据孩子们喜闻乐见的分类方式，如“动物篇”“植物篇”“水果篇”“器物篇”“生活篇”“游戏篇”等，提升其阅读和创作的素养。

5. 尝试主题创作：结合现实生活，积极开展指定明确主题的童谣创作交流竞赛，如“校园生活篇”“八礼四仪篇”“社会主义核心价值观篇”等，让孩子们在交流中学会倾听、接纳和提升。

（三） 课程框架

“童谣课程”实施纲要及课时分配暂定如下（每一讲1课时）：

第一讲 好玩的童谣：1. 什么是童谣。2. 童谣与儿歌的异同。3. 追溯缘起： （1） 童谣是民歌的一部分；（2） 民间歌谣的起源；（3） 童谣的源起。

第二讲 童谣的特点：1. 口头性。2. 集体性： （1） 童谣是集体智慧的结晶； （2） 童谣是集体意识的沉淀。3. 变异性： （1） 在变化中永恒；（2） 变异的两种表现形式。4. 生活性： （1） 童谣与儿童生活息息相关；（2） 离开生活，童谣便黯淡无光。5. 趣味性。6. 形象性。

第三讲 童谣的价值与意义：1. 童谣的本质。2. 童谣本身并无教化目的。3. 有教育意義的童谣怎么看： （1） 有意思的童谣；（2） 有意义的童谣。

第四讲 当童谣变了味：1. 什么是“灰色童谣”或“异味童谣”。2. 如何正确对待“灰色童谣”或“异味童谣”： （1） 儿童幽默本能在传唱中得以释放；（2） 儿童在传唱中寻找自我的存在感。

第五讲 童谣创作技法点滴：1. 短小精巧。2. 节奏明快。3. 韵律和谐。4. 语言形象。5. 富有童趣。

（四） 课程资源

1. 教材资源：各种童谣出版物、教师自编“书香校园经典诵读之‘童谣365”校本课程。2. 课程顾问：孙双金（情智教育创始人、小语特级教师，主要指导课程规划实施细节）。3. 教学环境：多媒体教室、学校图书馆、南京图书馆等。

（五） 课程评价

1. 教学评价方式： （1） 课堂参与：课上积极参与交流、讨论和汇报。（2） 日常阅读：每天坚持诵读和每日共读，有热情。（3） 平素创作：定期有作品，在坚持中质量不断有提升。

2. 课程反馈方式：进行问卷调查，每一轮实施后，发放课程满意度反馈调查表，综合了解学生的意见和修改建议。成立“童谣”微课程QQ群，随时采集资源汇总共享，并就学生在阅读和写作过程的困惑与学生进行在线交流。

（六） 课程预期成果

完成课程实施与推进系列讲座的专题讲稿及课件的汇总整合；汇成“童谣365”诵读之校本课程读本；形成优秀学生作品成果集锦。

童谣课程的建设，是一段教学相长的过程。这是孩子们和我自己的课程，经由这个课程，打开了通向童心世界的门，点亮了温暖童年生活的灯，也很可能引导孩子们的一生。

（作者单位：南京市北京东路小学）