聚焦“语文核心素养”，探索“整本书阅读”路径

李莉 陈烨菁

高中階段的整本书阅读教学应如何开展呢？北京教育科学研究院李卫东老师提出：“理想的整本书阅读应是冲破语文教学狭小格局的深阅读、深度学习，需要精读、泛读的灵活转换，课内阅读和课外阅读的深度整合，正式学习和非正式学习的对接融通。整本书阅读需要课程化，但又要避免过度结构化，要保持教学的弹性，为学生的个性化、差异化阅读和学习留有充足空间。”笔者根据《普通高中语文课程标准（2017年版）》，设计了教学流程，并在所教学的班级里进行了《红楼梦》整本书阅读的教学尝试，获得了一些新的认识和启示。

《红楼梦》是我国古代小说艺术的高峰，也是一部中国古代社会文化的文学性百科全书，具有极大的审美价值和认识意义。对于大多数高中生来说，这本书有较高的阅读门槛。基于此，笔者决定在绍兴鲁迅中学高一年段所教的两个班级里开展《红楼梦》整本书阅读活动。

一、 师生共读—构建阅读共同体

1. 学生自读

笔者要求班里每个同学每周阅读5个章节，并且在阅读后依据“两点论”撰写读书笔记。“两点论”一为“疑点”，要求学生记录在阅读时感到疑惑之处；二为“亮点”，要求学生写出自己在阅读过程中发现的文本妙处或者一得之见，学生选取一两处感触最深的内容加以分析和评说。

2. 教师研读

笔者在通读《红楼梦》全书的基础之上，每周与学生保持相同进度，细读5章《红楼梦》，并参考诸多前辈的红楼梦研究，融入自我的解读，为师生的交流和讨论打下坚实的基础。

3. 构建读书小组

引导学生成立红楼梦读书小组，每个小组由4到5个成员构成，设有小组长。每个小组经过交流和讨论，确定一个感兴趣的话题，合作完成一个读书报告。

二、 多渠道反馈—监控阅读过程

整本书阅读活动是习得性强的学习活动，具有耗时长、过程性不可缺少等特点。攻读《红楼梦》这本皇皇巨作，对高一学生来讲不能不说是一项需要长期坚持、攻坚克难的重任，因此对其阅读过程的监控就非常重要。笔者在为期一个学期的《红楼梦》整本书阅读中，主要通过以下几个渠道对学生的阅读过程进行监控。

1. 阅读笔记的检查与分享

学生在阅读完每周规定的篇目之后，独立撰写自己的阅读笔记，记下自己的所得与所惑。笔者浏览批阅学生的读书笔记，了解学生的阅读情况，以便在课上对普遍的问题进行交流讨论。将学生的精彩阅读笔记印发给学生或者在课堂上展示给学生。

2. 师生课堂交流与讨论

《红楼梦》的导读课课时安排为每周一节，共20课时。课堂以学生自我研讨交流为主，教师适当引导解惑，如选择文本最精彩处引导学生进行赏析、互相研讨、质疑，或将读书笔记内容进行互相交流、研讨等。

三、 聚焦“核心素养”，设计“情境式”任务

新课标以大单元、大情境、大任务为教学主导方向，提倡教师应该立足整体，设计教学主任务，从原先的碎片化、单篇阅读教学的模式向整体性教学模式发展。因此我们需要在整本书阅读教学中，大胆设想，仔细推敲，设计一个或多个具有真实性、合理性及激发性的情境，将学生引入“学习场”，引导他们积极主动地完成一个个“任务”，从而实现整本书阅读的目标，在“情境任务”过程中潜移默化地提升学生“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”等核心素养。

《红楼梦》阅读量较大，因此笔者在进行整本书阅读的过程中，根据阅读进程以及文本内容，设计了多个“情境式”任务。

1. 假如《红楼梦》中人物也有朋友圈

在读到《红楼梦》40回时，书中大部分的人物都已出现，笔者此时设计了一个情境任务—“假如《红楼梦》中人物也有朋友圈”，学生可以选择书中一位人物或多位人物，按照此人物的性格及其经历的事件以及语言习惯，发一条微信朋友圈。这个作业既贴近学生平时发朋友圈的生活实际，又考查了学生对于书中人物性格、语言以及情节、人物关系的熟知程度。以一种当下的朋友圈语境解读《红楼梦》，连接古今，使阅读增加了几分现实感，因此深受学生欢迎。

2. 大观园承包责任制改革评价报告

56—61回中，探春提出了将大观园中的原产承包给园中服役的婆子媳妇，这一改革在之后引起一连串的事情。笔者让学生在阅读这几回时，完成一个任务：假如你是大观园的实际负责人，请你以理性的眼光对探春的这些改革进行分析评价，并完成一份项目实施评价报告—“大观园承包责任制的利弊分析”。

3. 大观园人际关系观察报告

《红楼梦》一书中，涉及众多人物，人物关系错综复杂。笔者布置了一个任务：假如你是一个刚进大观园的丫鬟，你觉得在大观园中应该如何立身处事，请写一份“大观园人际关系观察报告”，作为今后立身处世的方法和策略。这个任务的设计一方面是为了考查学生对于大观园中各个人物的性格、地位的熟悉程度，督促学生对贾府中主子与主子、主子与奴才、奴才与奴才之间的人际关系、派系矛盾进行深入细致的分析；另一方面也是引导学生在步入社会前，对工作环境、人际关系处理方面进行一次模拟的探索，大观园就是一个错综复杂的小社会。

4. 《红楼梦》人才市场招聘会

假如《红楼梦》中的人物穿越到现代社会，你认为他们最适合从事什么行业？请以《红楼梦》中其中一个人物的身份，为自己写一份自我简历前去应聘。这个“情境型、任务型”的作业，旨在将学生引入一个具有真实性、合理性及激发性的“学习场”，以每个学生日后都要面临的工作招聘为情境任务，一方面考查学生的文本解读能力，使学生对书中主要人物的性格以及才能有一个准确的把握，另一方面要求学生以现代化的职业眼光看待书中人物，同时以现实中的应聘简历设计为抓手进行自我创作，重点考查提升学生的“语言建构与运用”“思维发展与提升”等方面的核心素养。学生对此兴趣高涨，为红楼梦的人物匹配了很多职业。比如王熙凤：“私企女老板。胆子心细，心狠手辣，雷厉风行，管理能力一流。私企老板有的眼界和魄力她都有，私企老板不具备的素质她也有。在市场经济弱肉强食的竞争里，王熙凤这类人就是弄潮儿。”

四、 阅读成果的强化与评价

整本书的阅读课程的终极目标，就是帮助学生“建构自己阅读整本书的经验和方法”。教师要在这种习得和经验上，为其搭建相应的展示平台，寻找合适的表达载体，驱动学生精心提炼和表达阅读成果，帮助学生将阅读成果转换生成另一种“文本”，并进行汇报展示，这是对学生阶段性阅读成果的展示和交流，也是对阅读成果的一种强化。

笔者建立红楼梦小组，一方面是为了构建阅读共同体，方便学生交流讨论，另一方面则是希望学生可以通过小组合作的形式，在课程结束之时，共同完成一份优质的读书报告，或者说研究小论文。笔者在课程中期，给所有学生提供了论文的模板，以便学生模仿学习论文的写作格式，然后由各个小组长牵头确定自己小组的研究话题，在整个课程结束后，完成一篇完整的《红楼梦》研究小论文上交，并派小组的代表在全班面前进行小组论文答辩汇报。

从《红楼梦》整本书阅读的教学实践过程中，笔者也获得了很多的感悟和启示：整本书阅读教学中，应以学生的学习活动为抓手，以学生的读、思、说、写为主，以教师贯穿全过程的指导为辅，学生应主动利用空余时间进行自主阅读、撰写笔记、交流分享等活动，教师应成为整本书阅读教学的组织者和指导者，适时布置有趣且有料的阅读任务或活动，让学生在完成任务的过程中自然而然地提升自我的语文核心素养。

*本文系2019年浙江省规划课题——基于“师生整本书”阅读的微写作教学研究的阶段性成果，课题编号为：DH2019548。

（作者单位：浙江省绍兴市柯桥区教师发展中心？绍兴鲁迅中学）