小学低年级计算教学的优化策略

张敏

小学生身心发展尚未成熟，逻辑思维能力与数学运算能力相对较弱，常会出现运算或理解失误。究其原因，一是老师的教学方式呆板，课堂生成不够，缺少该有的操作实践和算理演绎，学生被动接受，感悟不深，计算不得法；二是受应试教育的影响，片面追求分数，造成学生学习动力不足；三是缺乏与生活的联系，内容枯燥，练习繁多，学生学习兴趣不高。

小学低年级计算教学要使学生产生兴趣，增强学习主动性，提高课堂教学效率，应该采取哪些优化策略呢？

一、 用活教材中的情景图

用“活”静态图。教材中的例题都是以静态图呈现的，实际教学中教师要设法使静态图转为“动态图”，加强直观教学。例如经典的演示教学法，自己动手制作教具或者动手画教具，把静态的计数器、实物图之类的图例具体成一定的动作演示，随之形成对运算意义的理解。如一年级连加连减的教学，教材中是一幅静止的小朋友摘丝瓜的图，先摘下3根，又摘下1根。那么我们如果用画、剪的方法制成教具，用先后出示的方法让丝瓜“动起来”，摘下来、再摘下来，结合具体的动作来理解运算的意义，而不是仅仅依靠静态图来解释连减运算的意义。

二、 促进“理”与“术”的有效融合

算理是计算的原理和依据，算法是计算的基本程序和方法。算理不清，算法难以牢固；算法不明，计算技能难以形成。因此，理解算理、掌握算法是形成运算能力的两翼。针对低年级孩子的身心特点，受生活经验不足、对现实问题的理解障碍较多等因素影响，对算理算法的形成主要通過操作来理解。主要借助摆小棒、圆片、计数器，在操作实践中来清楚算理，体验数学思想方法。操作一般分为三个层次：首先是行为操作，如摆小棒、圆片等；其次是表象操作，在第一步的基础上，在脑海中回忆，或观察图例在脑中回想；再次是符号操作，看图进行运算（有时没有图）。这三个层次是紧密联系相辅相成的，其中尤其应该要重视表象操作，行为操作的目的是形成表象操作。

算法的形成需要教师的引导。例题设计的丰富、例题出现的次序、例题内涵的探究都需要老师的精心安排。当然，不是所有的内容都适合学生自己探究。如《除法的初步的认识》则需要以教师教为主。需要注意的是，在日常教学工作当中，数学教师必须充分尊重学生的主体地位，鼓励学生大胆发言，说出自己的疑惑，多表扬发言态度，少批评发言错误，不轻易否定任何一个人的发言，力求从多个方面帮助学生答疑解惑。

三、 加强口算日常训练

任何一项技能的形成都离不开大量的练习。口算的训练，功夫在平时，教师可以在预备铃响后的2分钟内，结合教学内容，对学生进行口算训练，使口算训练经常化、长期化，逐步提高学生的计算速度；还可以采用听算（老师说题，孩子听写，考验孩子的注意力）、视算（看着黑板或PPT算）、开火车（看孩子口算的熟练程度）、默算（用口算题卡，每天每人一页或一列），还有算法交流、找规律、相互出题、师生比赛、游戏等，这些方式不但能提高学生的兴趣积极参与，同时还能培养学生的应用意识。每天一练，每周评出口算之星，每月评出月度口算之星，这样的口算训练从简单到复杂，兼顾加减乘除运算，复习旧知，启发新知，不断提高学生的口算能力，而且让学生在候课时就集中注意力，为新课学习提供良好的学习状态。

四、 重视计算习惯培养

在计算能力的培养过程中，良好的计算意识、计算习惯尤其重要。

认真检查习惯：检查书写是否工整，检查数字和符号有没有抄写错误，检查运算顺序有无错误，检查数位有没有对齐……估算验算习惯：比如两位数乘一位数中，通过估算可以初步确定一个正确答案的范围值，估算时最好与现实情境相结合。

（作者单位：句容市华阳实验小学）