幅度评定法在体育成绩评定中的运用

秦旻

问题的提出

体育课成绩考核是体育教学工作考核的一个重要环节，也是科学管理与控制教学过程中不可缺少的重要部分。通过考核可以提供教学反馈信息，让教师及时发现教学中存在的问题，从而通过较优秀的教学策略对教学过程实施调控。

沿袭多年的传统考核方法是以学生最后成绩达到的程度为依据进行定级评分。按照新课程改革后的体育与健康教学评价，这种方法固然在操作上十分方便，但并不能真实反映学生学习成绩上的变化及教与学效果的优劣;更不能从评价结果中得到有价值的反馈信息：且在一定程度上挫伤了部分学生的学习积极性。为此，鉴于目前体育课成绩考核中存在的不足，我们开展了“改革评价方法对提高初中体育与健康课教学效果的实验研究”的课题研究， 旨在明确正确的评价思想，建立科学合理的评价方法和评价常模，激发学生的学习欲望，提高教学效果。

研究对象与研究方法

研究对象 北京工业大学实验学校初二4个班级，共141个学生。其中2个实验班共70人（男31人，女29人）;2个对照班共71人（男37，女34）0

研究方法 以教学实验为主，通过对国内外有关文献资料的分析，掌握目前对该课题的研究程度和现状，严格遵循实验原则和要求设计实验方案。

实验时间 2018年9月-2019年6月，共2个学期。

实验项目 将田径项目中的原地双手头上掷实心球和立定跳远作为本文的研究项目。

实验分组 按照自然教学班分组，经课前测试评定，实验班与对照班学生在身体素质及原地双手头上掷实心球、立定跳远技术等方面没有显著差异，可视为实验条件基本相同。

研究结果与分析

将学生学习提高幅度作为评定体育成绩的理论依据 学生成绩评定的落脚点在于学生学习成绩的变化。在体育教学中对学生的体育成绩进行评价，目的是对学生在体育课上所取得的成绩进行测验和评定。传统的成绩评价方法是以学生的最后成绩作为评价依据，这样的最终结果很难真实反映学生学习成绩上的变化，也难体现公平竞争的原则。因此，也就失去了评价的意义。而让学生在学习过程中及时了解自己的学习结果，包括看到所学知识在实践运用中的效果、成绩提高的幅度及学习成绩的优差等，均可激发其进一步努力学习的动机和愿望。因此，学生体育成绩的评定应着眼于教学开始与结束时成绩的变化上，以激发和端正学生学习动机。

按成绩提高幅度评价模式的建立一是指数评价法。这种方法是在学生学习项目前先对学生对该项目的掌握程度进行测试，并将學生不同的初始测试成绩转换成T分，然后将学习结束后提高的成绩也转换成T分，再把前后两次测验所得的T分分别转换成提高分，最后根据提高分评定成绩.该方法的优点在于能充分体现低水平与高水平成绩提高幅度相等其权重数不等的特点。二是对照评价法。这种方法是根据学习某项目前后两次测验成绩平均数与标准差，以及前后两次测验成绩的积差相关系数（R），代入线形推测方程模式，导出一元回归方程进行预测，最后将实测成绩减去预测成绩，其差值代表学生提高幅度，以此评定学生的成绩。三是实验班与对照班学习效果的对比分析。从体育测量学的角度分析，为了检查两组学生学习效果的异同，对每个受试者原地双手头上掷实心球和立定跳远进行测试，实验结果表明：实验班与对照班在教学条件、授课时数、教学方法等外部因素一致的情况下却产生了显著性差异，表现为实验班学生无论是运动成绩还是技术水平平均优于对照班。

实验结果分析，根据学生提高幅度评定成绩不受学生个体差异的影响，符合学生的身心要求，使每一个学生都能给自己确定一个符合实际的奋斗目标，并在原有起点进行合理竞争，而公平地评价学生成绩的做法最终会导致全班学生无一例外地受到激励。

总之，根据学生学习提高幅度评定成绩的方式符合现代教育理论和教育思想，对激发学生的学习动机、提高教学效果具有一定的积极作用;根据学生学习提高幅度评定成绩的方式符合教育测量的目的和学生的身心要求，其评价方法具有着普遍意义;根据学生学习提高幅度评定成绩符合体育教育理论中的区别对待和从实际出发的教学原则，充分体现了公平竞争的教育思想。

（作者单位：北京工业大学实验学校）