浅谈新时代卫生职业学校大集体备课的必要性

杜宇航

[摘           要]  卫生职业学校是为国家培育基层医护人员的地方，其特色是在短期内培养、输出大批适合基层医疗体系的医务工作者。而在有限的时间内，将临床工作所需的庞大、繁杂的理论知识讲授给学生，是对卫生职业学校有效教学的重大考验。备课是有效教学实施的重要环节，而面对日益发展的社会，逐渐增加的医疗卫生知识及多变的医疗环境，传统备课方式已经无法满足教学需求，大集体备课的实施迫在眉睫。

[关    键   词]  职业学校;医学教育;大集体备课

[中图分类号]  G712                 [文献标志码]  A              [文章编号]  2096-0603（2020）46-0192-02

有效教学的实施涉及许多环节，备课就是其中之一。有效备课直接影响有效上课、有效训练和有效评价，可以说备课是实行优质教学的前提。通过备课，教師可以合理掌握所授学科的特点、课程内容、教学目标及学生的相关情况，选择最优教学方式，完成教学任务。但随着时代的发展，各行各业都面临全新的问题，卫生职业教育也面临全新的机遇和巨大的挑战。卫生职业学校是为国家培育基层医护人员的地方，其特色是在最短的时间内培养、输出大批适合基层医疗的医护工作者。笔者所就职的中等卫生学校是三年制，即两年的理论学习及一年的医院实践，学生要在两年的理论学习期间完成全部医学相关课程。在有限的时间内，将今后临床工作所需要的庞大、繁杂的理论知识讲授给学生，使学生对这些知识熟练掌握并达到学以致用的程度，这无疑是对教学环节的重大考验，传统的备课方式日渐无法满足教学的需求，备课方式的改革迫在眉睫。

一、传统备课方式的局限性

（一）人员局限

传统的备课方式多为个人或者同学科教师共同完成。医学教育的内容分为基础医学课和临床医学课两部分，基础医学课包括解剖、生理、病理、生化等学科，临床医学课涵盖内科、外科、妇科、儿科等学科。这就要求很多教师在授课时，除了对本门课程知识点进行讲解之外，也要注意与其他学科的联系。比如病理课在讲授时，要注意其与内科等疾病的联系，而在讲授临床专业课时，也要回顾其解剖、生理、病理等相关知识。这使授课教师在个人备课环节，所需要准备的内容很多，而个人精力有限，以致备课效率较低。同学科内多教师共同备课，可以将老教师的经验以及学识直接传授给其他教师，对备课效率以及青年教师教学水平的提高，有很好的促进作用。但这种小范围的集体备课方式，仍然无法打破学科之间的壁垒，只促使该学科教师在深度上有所提高，但在学科与学科之间的广度延展上，作用有限。

（二）对学生的掌握程度把控局限

教师通过充足的备课准备可以保证自身优质教学的完成，对所授学生本门课程知识掌握程度有清晰的认识。但是医学知识有其独特的联系以及延展性，比如影像技术专业学生，在学习专业课程如医学影像技术时，需要其对人体的解剖、断层解剖以及各种体表标志有非常熟悉的掌握，而这些内容均属于医学基础课。这就导致临床专业课教师在讲授专业课时，无法准确把握学生对学过的医学基础课的掌握情况，甚至需要花费时间去与学生沟通以得到反馈，占用了专业课讲解的时间。

（三）不同专业不同需求

卫生职业学校因其特点，在入学即对学生专业进行划分，而同样的医学知识，不同的专业对其需求是不同的。传统的备课方式，其重难点以及教学计划均按照本门课程来进行制订，忽略了不同专业的差异性。如同样的医学基础课病理，护理专业仅需了解内容即可，而农医专业需要进行系统专业重点的讲授，而影像专业则需要侧重其对形态学的影响。这些因专业不同而产生的同学科差异，是传统的备课方式无法解决的。

（四）教师积极性不高

传统的备课方式单一且枯燥，很多教师在多次讲解同一门课程后，因对内容的熟悉而简化备课环节，最终使备课的准备流于形式。

二、大集体备课的必要性

为解决传统备课方式的局限性，多学科之间的大集体备课应运而生。

（一）提高备课效率

大集体备课可以创造一个良好的教学研讨平台，营造一种交流、研究、合作的教研氛围。不同学科间知识点的互通，相同学科间教师针对重难点的解读，都可以使所有参与大集体备课的教师获得丰富的知识，使教师合作探讨、相互学习、相互促进，从而提高备课效率。尤其对新入职的教师来说，大集体备课为其提供了良好的进步平台，在这里他们可以吸取老教师的教学经验以及多学科的教学知识，在备课效率以及个人提升方面，都获益良多。

（二）凝聚集体智慧

每个教师的教学经历、教学经验、学科专长、业务水平各有不同，从而导致教学能力的不同。大集体备课可以集思广益、资源共享，在积极的研讨过程中相互启发。资深教师的教学经验、教学智慧、教学特色都是教学团队的宝贵财富，值得所有新教师学习，从而弥补自身知识和经验的不足，促进教学质量的提高。

（三）完善教学目标

不同学科的教学目标，通常是由同一学科教师根据以往教学经验统一制定，缺乏针对不同专业的差异性。例如，医学基础课中的系统解剖学，是所有医学专业所必须学习的学科，其教学大纲、课程目标以及重难点的确定，均由医学基础课中解剖教研组的教师来完成，其出发点是站在系统解剖学的专业角度以及多年来的教学经验，但其对不同的临床专业缺乏特异性。同样的知识点，如解剖学中关于骨骼系统的知识，解剖学教师对其讲授的重点多在组成结构、重点组成的识别方面，但不同的专业对该知识点有不同的需求，如影像技术专业的学生，需要重点掌握以及熟练识别骨骼的体表投影以及特殊的体表标志，这部分内容解剖教师会在课堂进行讲解，但多数不会重点去强调，而这恰恰是该专业学生以后进行临床工作所必须掌握的知识。多学科之间的大集体备课，可以很好地避免这种情况的发生，针对不同专业的学生，调整不同医学基础学科的教学目标及重难点，可以大大提高教学效率，在有限的学时计划内，教给学生更适合其专业的医学基础知识。

（四）增进学科联系

在卫生职业教学中，经常会遇到医学基础课和医学临床课之间的交叉与衔接问题。例如，在内科疾病防治中讲授“肝硬化”时，要讲授该病的病因、发病机制、病理表现等，其中发病机制以及病理表现均在医学基础课病理学中讲授，因此，在临床专业课教师讲到这部分内容时往往一带而过;而一些医学基础课教师在讲这部分内容时，由于课时紧张等原因，则认为后续临床课也会再次讲到这部分知识点，所以也把它省略了，结果便造成知识体系中交叉内容反而成为教学中的遗漏和薄弱环节。针对这种情况，多学科之间的大集体备课，可以根据学时等情况，针对医学基础课与医学临床课的交叉重复部分，教研组之间进行协调、沟通，明确分工与合作，从而有效避免知识点的遗漏，加强各学科之间的衔接，提高教学效率。

（五）提高教师的积极性

大集體备课的方式有很多，类型丰富。按照课程内容结构，可分为课程、单元和课时集体备课等;按照课程类型结构，可分为理论课、实验课、实操课、临床见习课和参观见习课等;按照备课人员成分结构，可分为教研室、课程组和跨学科课程集体备课等。大集体备课方式也不是固定的，可以不断创新，从而改善传统备课方式单一、枯燥的缺点，可以很好地调动教师的积极性，从而使教师更好地参与进来，互相取长补短，共同提升。

三、大集体备课应注意的几个问题

（一）增强四个意识

（1）合作意识。大集体备课是集体智慧的结晶，在集体备课中，要注意营造平等、民主、相互合作、相互尊重的良好氛围，既有明确分工又有密切合作。（2）整体意识。人体是由不同器官及相关结构构成的一个功能整体，多学科大集体备课要针对同一种疾病的不同方面展开讨论，要以知识的整体性为目标，发挥各学科优势，注意各章节、各学科之间的内在联系、因果关系，保证课程的系统性、连续性和完整性。（3）超前意识。大集体备课计划要提前，备课要超前，增强教学的目的性和针对性。（4）反思意识。反思要贯穿整个备课过程及教学过程。

（二）注重全程把控

大集体备课是多学科、多教研组之间的集体活动，任何环节的疏忽或者遗漏都会对大集体备课的效果产生影响。所以，必须把控好全程，才能让大集体备课发挥最大作用。

（三）做好备课笔记

大集体备课多是超前于教学计划进行的，甚至有些思想和灵感是在集体研讨过程中直接形成的，这就要求参加大集体备课的教师对一些具有保存和查考利用价值的教学档案认真做好记录，并且安全保管，从而有效利用，记录应该按照客观、真实的原则，重点记录活动的过程、研讨的重点、提出的建议以及形成的共识。

（四）正确对待知识成果

教学过程中使用的资料、课件等资源都凝结着教师在教学准备过程中的心血，体现劳动价值。在大集体备课的过程中，为了达到集体备课的目的，个人不要存有私心，相互之间要倾囊相助，但同时也要尊重他人的劳动成果，在使用这些资源时要充分考虑到创作者的付出与意愿。

四、总结

医学的发展日新月异，我们要改革传统的教学模式进行创新教育，学习新的教学理论和观念。大集体备课对授课资料进行高效整合，是营造和谐教学氛围、促进教研组交流和教师专业化发展的有力途径，是推进职业教育改革、提升教学质量的有效方法。有效开展大集体备课既能提高教师群体的专业素养，又能提高教学效率，是非常值得推广的做法。英国戏曲大师萧伯纳曾说过：“如果你有一个思想，我有一个思想，彼此交换，那么每个人就有了两个思想，甚至多于两个思想。”大集体备课就是思想的交换，作用就是1加1等于2甚至大于2。

参考文献：

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[3]贾文颖.浅谈医学临床课教师的集体备课[J].河南教育，2014（1）.

[4]王新宇.开展集体备课，提高临床专业课教学质量[J].科技经济导刊，2019（13）.

编辑 郑晓燕