立足实战推动任职教育实践教学改革

毕嗣民 陈遵银 杨明绪

[摘           要]  根据部队作战与战备训练对人才的需求，院校以实战化教学为牵引，基于“岗位合格”目标要求重构了实践教学内容体系，实现了院校训练与部队任职岗位的有效对接，改革了实践教学组训模式，实现了实践教学与部队组训方式高度吻合，从而提高了实战化教学水平，促进了学员任职能力的生成。

[关    键   词]  实战化;任职教育;实践教学

[中图分类号]  E251.3           [文献标志码]  A               [文章编号]  2096-0603（2020）44-0142-02

随着院校实战化教学施训改革的不断深入，如何强化学员实践能力的培养，满足其岗位任职能力和实战能力成为教学研究的主题。为此以实战化教学为牵引，以规范化实践教学为抓手，遵循贴近实战化的原则，实施以“岗位合格”为标准的任职教育实践教学改革，有效地解决实践教学训练中出现的新矛盾、新问题。

一、按岗位合格设计，教学目标与部队岗位需求相接轨

按照总部和海军相关指示精神，结合海航院校专业建设特点和要求，明确各专业岗位任职能力的培养目标与实践教学改革的总体思路。

专业学员任职能力“岗位合格”的培养目标是：一是熟悉航空机务工作条例、飞机维护规程和各类维修管理细则及各类专业师和员的岗位职责和工作程序;二是在机载设备实际操作训练中，能够掌握专业基本维护技能、机载设备的拆装、检查、基本维护与保养及注意事项等，以满足学员对外场维护的需要;三是在检测设备操作训练中，能够掌握与所学机型相配套的检测设备的使用方法、维护注意事项等，以满足学员在外场与修理厂对各种检测设备使用的需要;四是在设备性能检测与调整的训练中，能够运用检测设备对各系统及设备进行性能测试与调整、定期检修、视情检修等，以满足学员外场与修理厂实际工作岗位的测试能力的需要;五是在各系统与设备故障诊断与排故的训练中，能够掌握故障诊断与排除的一般方法，不断积累故障定位与故障排除经验，以满足学员外场与修理厂实际工作岗位的排故能力的需要。

二、按新大纲规范施训，教学科目与部队训练内容接轨

《训考大纲》是军事训练与考核规范化的基础，也是实施个人训练的基本遵循内容。实践教学以实战化为牵引，在教学内容中对接《训考大纲》的标准和要求，在实践教学施训中完成大纲规定的科目。

（一）设计实战化的训练情境

首先，组织实践教学教员进行业务学习和理论研讨，牢固树立“学习场所就是工作场所”的观念。教员在实践授课过程中通过负面危害机理的设定和事故灾难案例的剖析，赢得学员心理认同，并使其在潜移默化中养成良好的机务作风;其次，教员在每一个教学环节中都真实地模拟部队外场与内场的工作情境，并系统梳理学员未来岗位工作责任、工作规范以及对其质量意识、服务意识、团队合作意识等要求，进行针对性设计，使学员业务能力和机务作风全面提升，实现实践教学训练与部队岗位战训需求相吻合，与《训考大纲》目标相一致。

（二）设计规范化的操作工卡

实践教学是军事训练的重要组成部分，其基本指向是部队岗位需求，基本要求是学员毕业时达到岗位合格标准。为达到部队的岗位需求，实现院校教育与部队岗位训用一致，实践实操中要求规范化设计实用操作工卡。为让学员牢记岗位操作规程，提醒学员规范化操作。利用操作工卡便于携带、易于记忆的特点，正确引导学员按步骤操作，远离违规违章。操作工卡语言简练，用词专业，易于记忆和掌握，便于操作。不仅增强了学员安全工作意识，提高了操作水平，而且讓学员把“实战化战备，规范化操作”时刻牢记心中，从而自觉养成按章操作的良好工作习惯。

（三）设计多样化的训练内容

操作训练是培养学员工程实践能力的重要环节，也是学员进行“熟悉部队、熟悉装备、熟悉保障、熟悉实战化”的主要途径，更是满足学员岗位任职需求的关键要素。根据预分配方案，学员的未来工作岗位涉及内外场，因此，在组织专业维护实习时，注重内外场有机结合。在内场主要训练学员正确填写、使用和管理履历本、机务工作笔记本、故障卡片等技术资料，管理和使用通用设备、专用设备和工具，设备的分解与组合、电路板的清洁去污等基本维护，设备的通电检查、性能调整、故障分析、定期工作等科目，以满足部队修理厂实际操作能力的需要;在外场主要训练学员对航空维修工作的组织、计划、协调、指挥及带教，对机载设备拆装、维护、保养，外观检查、通电检查和发现一般性故障的能力，以满足学员机务大队工作岗位的需要。

三、按流程规范施教，教学模式与部队工作程序接轨

质量是院校生存的基础，创新是院校工作的生命线，改革是院校教学的永恒主题，联考是检验教学质量的重要尺度。从教育的长远效益看，知识是主体，教学方法是灵魂，有了先进的实践教学模式，所培养的学员才能满足部队岗位任职的需求。

（一）基于“理实一体化”改革教学方式

为了培养学员在理论上“知”，在实践上“会”，最终达到在实战中“能”，教员必须教会学员“干什么和怎么干”，为未来岗位任职打牢基础。以往的实践教学，往往采取师傅带徒弟的教学模式，学员只知道怎么干，但不知道为什么这样干，缺少理论支撑。实践教学不仅要教会学员操作方法，而且要向学员讲授工作机理，将知识传授、技能训练和能力培养融于一体，同步进行，用实践结果来验证和支撑理论，用所学理论来解读维护规程和安全注意事项，使学员对事物的认识过程是在同一时间和空间下完成的，有利于其知识、技能、能力的形成和迁移，能够强化学员任职能力的培养。

（二）基于“工作流程”改革教学模式

基于部队一线保障工作流程的教学模式，是从任职教育的实践性、职业性要求出发，依据岗位需求，采用任务驱动、工学一体等行动导向的教学模式。该模式的核心是工学流程相统一，即教学过程借鉴部队任职岗位的工作流程，以大纲训练科目为单位集成相关理论知识、专业技能、作风养成与要求，以工作逻辑替代知识逻辑，组建教学施训专题，促进工作过程与学习过程的无缝对接。由于教学对象对部队、对维护工作的缺乏了解，为给学员建立维护工作的整体概念，在实践教学中积极倡导并努力实践“学习的内容是工作，通过工作实现学习”的基于工作流程的教学模式，从准备工作开始，到收尾工作结束，完全参照部队任职岗位的工作流程给学员讲解，使其教学内容更加“贴近部队、贴近装备、贴近保障、贴近实战化”，通过训练，学员不仅能够掌握典型科目的训练内容与工作流程，而且还能进一步拓展掌握该类科目的工作程序。

（三）基于“多机型”改革培训形式

学员预分配的工作岗位涉及多种机型，为迎接总部联考，满足学员的任职岗位需求，根据实践教学保障条件的现状，按照机型（型号）装备“差异大分训、差异小合训”的原则，将院内考核与部队考核学员进行分训，并采取了以下措施：首先，进行补差教学。装备课程的补差教学采用专题模式，让学员自己设计实作方案，实施实作练习，整理和分析实验数据，研究得出实验结论，总结和巩固前段实验教学的成果，并进一步提高实验技能和运用实验解决问题的能力。实习补差主要为去部队实习考核的特定机型的学员开设，采用导师制教学模式，各专业教研室为每种机型的学员指派一名实践教学经验丰富的教员进行带教，重点进行基本维护技能、基本保障能力的训练，为学员顺利完成部队实习与考核做好铺垫。其次，制订考核标准。根据实战化教学施训改革和规范化联合考核需要，结合《训考大纲》配套建设要求，组织专人制定各机型专业师工作岗位专业技能“个人训练”课目及考核标准，所制定的标准不仅要内容完整、课目齐全，而且要可操作性强、难度均衡。

四、結语

院校与部队联训是任职教育人才培养的特色，也是实施基于工作流程教学模式的客观需要，更是实现院校实战化教学训练的重要途径。要牢固树立“合力育人”的理念，充分依托部队专家指导，准确把握岗位需求，熟悉工作流程，搜集案例素材等，为院校教学训练实战化、规范化奠定坚实的基础，邀请部队专家和技术骨干指导与实施专业实习和综合演练，联合实施规范考核，将部队一线工作流程和管理法则直接融入课堂、带进考场，真正形成部队参与院校训练和考核过程的长效机制。

参考文献：

[1]张备，鲁卫东.士官教育理论与实践[M].北京：国防工业出版社，2005.

[2]李吟.面向未来造就创新型军事人才[J].现代军事教育，2017（4）：15.

[3]王维江，陈遵银，陈维军.在任职教育中培养学员科研实践能力[J].海军工程大学学报（综合版），2009（6）.

◎编辑 司 楠