核心素养引领下高中语文教与学方式的转变探讨

石立新

[摘           要]  在当前的教育环境下，高中语文教师还需要注重转变教与学的方式，适应师生角色身份的转变，尊重学生在课堂中的主体地位，引导学生积极主动参与课堂教学，更好地保证课堂教学质量。因此，首先分析核心素养引领下高中语文教学中存在的问题，然后探究转变教与学方式的意义和具体策略，以供参考。

[关    键   词]  核心素养;高中语文;教与学方式

[中图分类号]  G642             [文献标志码]  A                  [文章编号]  2096-0603（2020）44-0106-02

语文是高中一门非常重要的学科，传统教学模式中，教师大多采取灌输式教学法，在课堂中占据主导地位，学生的主体性被压制，教与学方式比较传统、单向。在核心素养引领下，教师还需要充分认识到传统教学模式中教与学方式存在的问题，然后结合核心素养理念，对教与学方式进行转变，让学生成为学习的主人，掌握学习主动性，从而将学生学习效率和积极性有效地激发出来，提高语文课堂教学质量。

一、核心素养引领下高中语文教学中存在的问题

核心素养引领下，对高中语文教育教学提出更高的要求，语文教学中存在的问题也逐渐体现出来，具体包括：（1）教师教学理念存在偏差。传统教学理念在我国实施了很长一段时间，在这种情况下，传统教育理念对教师的影响非常大，很多教师依然坚持成绩至上的理念，过于重视学生成績，对学生综合素质与能力多有忽视，导致教师的教育理念存在很大偏差，不利于课堂教学质量的提升[1]。（2）教学形式单一。推行新课程改革之后，各种新型教育教学形式逐渐被运用到各科教学中，为课堂提供更多的选择。但是每一个地区、每一个学校、每一个班级的情况不同，同一种教学形式需要教师结合班级的实际情况进行调整，才能更好地满足学生需求，但是当前很多教师本身对新型教学形式的认识和理解不足，很难真正将创新教学方式灵活运用到课堂中，导致课堂教学形式单一，学生学习兴趣和积极性也受到很大的影响，不利于教学质量的提升[2]。（3）忽视核心素养培养。在新课程改革环境下，培养学生核心素养十分关键，但是当前很多教师没有认识到培养学生核心素养的重要性，在课堂教学中习惯性忽视核心素养的培养，教与学方式并没有转变，影响到语文课堂教学效果。

二、核心素养引领下转变高中语文教与学方式的意义

以下针对核心素养引领下转变高中语文教与学方式的意义进行探究：（1）能够有效激发学生的学习兴趣。与其他学科不同，语文本身就是更加注重积累的学科，在这种情况下，更需要学生具备良好的学习兴趣和积极性，主动参与语文学习，才能更好地保证语文教学效果。在核心素养引领下转变高中语文教与学方式能够提升学生在课堂中的地位，让学生主动参与课堂，学生学习的主动性更强，学习效率和积极性也会更高[3]。（2）能够提升课堂教学质量。传统教学模式当中，教师大多采取灌输式教学法，掌握课堂的主动性，学生在课堂中能够更好地参与，思维被很好地激活和调动，对语文知识的认识和理解更为深刻，教学质量也能随之提升，更有利于学生以后的学习和发展。

三、核心素养引领下转变高中语文教与学方式的策略

（一）学习态度的转变，由要我学变为我要学

在传统教学中，教师处于主导地位，学生在课堂中的积极性和主动性不高，对教师的依赖心理比较重，学生学习态度存在很大的问题，影响课堂教学质量[4]。所以在核心素养引领下，教师想要做好高中语文教与学的转变，还需要更加重视转变学生的学习态度，改变课堂中主导者的地位，尊重学生在课堂教学中的主体地位，引导学生主动参与课堂，将“要我学”变为“我要学”。学生是课堂的主体，教师在开展课堂教学活动之前，需要主动了解学生，掌握学生的兴趣爱好与知识水平，然后在课堂教学活动的时候，将学生兴趣爱好融入进去，引入更多多样化的教学手段，为学生创设更多可以自主学习的机会，将学生学习动力有效地激发出来，更好地开发学生潜能，转变学生学习态度。

例如，在《再别康桥》一课教学中，教师可以先让学生自己读《再别康桥》这首诗，并通过查阅资料、上网搜索等方式，找一找作者徐志摩在创作这首诗的时候，所处的时代背景以及生平背景等，让学生对《再别康桥》有更加深入的认识和理解，同时也能很好地锻炼学生自主学习能力。在开展课堂教学活动的时候，教师结合学生的预习反馈进行针对性教学，教学效率也会更高。

（二）学习角色的转变，由个体学习变为共同学习

在以往的语文教学中，大多数学生都是各学各的，没有一起学习的伙伴，也不习惯与别人讨论交流和合作，这种情况下，学习变成了一件个人的事情，学习效率也普遍不高[5]。所以在核心素养引领下，高中语文教师在进行教与学转变的时候，还需要更加重视学习角色的转变，将合作学习理念引入课堂，让学生充分认识到合作学习的重要性，同时注重引导学生进行合作学习，习惯与他人进行合作交流，只有这样才能更好地改变教与学的地位，锻炼和提升学生的核心素养，让学生成为学习的主人，从而保证学生综合全面发展。

例如，在《老人与海》相关内容教学中，教师可以将班上的学生进行分组，建立学习共同体，然后给每一个小组布置相应的学习任务。类似“《老人与海》中，给你留下最深刻印象的情景是什么？通过阅读文章后，你认为文章中的老人是一个什么样的人？”或者“在老人与鲨鱼搏斗的5个回合当中，你们最喜欢哪一个回合？为什么？”通过这种方式，转变学生的心态，让学生有集体意识与学习共同体意识，认识到学习不仅仅是个人的事情，还是集体的事情，从而转变学习角色，在小组讨论过程中，大胆地表达自我，实现思维的碰撞，更好地培养学生学习素养，提高学习效率。

（三）教与学的转变，由教师主导变为师生共同探讨

受到传统教学模式的影响，当前很多教师依然认为在课堂上处于高高在上的地位，师生之间关系不平等，教与学的关系也不平等，在这种情况下，学生很难真正意识到自主学习的重要性，在学习语文的过程中，很少与教师沟通，教与学完全脱离，不利于课堂教学质量的提升[6]。所以在核心素养引领下，教师进行教与学转变的时候，还需要真正认识到教学行为与学习行为是相辅相成的，教师与学生处于平等位置，学生是学习的主导，教师在教学过程中只承担引导作用和督促作用。在開展课堂教学活动的时候，尊重学生人格，将创新精神、探索精神、求知精神培养融入课堂，通过教与学的转变，让学生真正参与课堂，发挥其主观能动性。

例如，在《中国建筑的特征》一课教学中，教师在开展课堂教学之前，需要主动了解学生的主观需求，然后结合学生需求设计相应的教学目标，再选择学生感兴趣的方式进行课堂导入，类似将成语闯关游戏引入课堂，先准备一些与建筑特征相关的成语，类似“精雕细刻、金碧辉煌、雕梁画栋、琼楼玉宇、富丽堂皇、绿树红墙、钩心斗角”等，然后让学生分析这些成语，找到成语的共通性，这时候很多学生就会发现，这些成语都跟建筑有关，但是也会有学生提出疑问，认为钩心斗角与建筑不相关，学生的主动性和好奇心被调动起来，这时候教师再让学生去查找钩心斗角的解析，学生很快发现这个成语中的勾心是指建筑屋顶的四个檐角，斗角则是指檐角相对，像是兵器打斗，后用来比喻明争暗斗。这时候教师再引入中国建筑特征的相关内容，学生学习兴趣和积极性也会更高。

（四）学习目的的转变，由应付考试变为提升综合素质与能力

除了上述几个转变之外，核心素养之下，教师想要做好教与学的转变，还需要更加重视学习目的的转变[7]。在传统教学模式中，学习的目的主要是为应付考试，提升学习成绩。而在核心素养引领下，更加重视学生综合素质与能力的培养，要学生在掌握语文知识的同时，也能将其灵活运用到实际当中。所以教师还需要加强引导，让学生真正认识到自身学习的目的，从而更愿意主动学习，通过学习不断提升自我，锻炼和提升自身的创新意识与创新能力，养成良好的学习习惯。

例如，在平时的教学当中，教师除了语文知识的教学外，还可以多加入一些素质类的教学内容，多给学生讲解一些文化背景、故事发展等，从而更好地培养学生的文化素养。此外，教师还可以设计一些实践性活动，让学生在学习语文的过程中，更好地了解中华民族优秀传统文化，让学生真正爱上语文学习。

四、结语

综上所述，随着新课程改革的推行，教育部门对培养学生综合素质的重视程度越来越高，在素质教育环境下，结合核心素养理念做好高中语文教与学方式转变是教学改革和创新的关键，所以教师还需要真正认识到当前教与学模式中的问题，然后结合核心素养相关理念，做好教学改革和创新，保证课堂教学质量。

参考文献：

[1]钱俊.高中语文学科核心素养的培育路径探究[J].中学课程辅导（教学研究），2019，13（20）：14.

[2]彭建华.核心素养引领下的高中语文自主学习实践路径与策略[J].未来英才，2018，26（1）：146.

[3]柴建慧.高中语文教与学方式转变的实践与思考[J].语文教学与研究，2018，31（4）：101.

[4]廖芳华.核心素养观下高中语文阅读教学的指导与引领[J].课外语文，2018，19（9）：176，178.

[5]吴庆红.核心素养引领下的小学语文低年级阅读教学研究[J].课外语文，2019，24（3）：94.

[6]李红军.高中语文教与学方式转变的实践探讨[J].中学课程辅导（教学研究），2018，12（29）：130.

[7]蔡小芳.倾心“把脉”精准“开方”：谈高中语文教与学的衔接[J].语文教学之友，2019，38（2）：9-11.

◎编辑 赵瑞峰