中小学在线教育模式的探究

宋说讲 赵瑞萍 张志霞

[摘           要]  公共卫生事件发生后一些有条件的中小学进行了远程在线教育尝试。在线教育在集体备课、精准设计、教师自身优势、知识梳理和实时练习与互动等方面发挥其优势，见证了对传统教育的冲击。面对互联网时代信息技术的传播与发展，需要在教学大纲、教学方式和方法等方面变革，在教学过程中引入在线教育模式，探究发挥其最大优势具有重要的意义。

[关    键   词]  在线教育;中小学;教育模式

[中圖分类号]  G642             [文献标志码]  A              [文章编号]  2096-0603（2020）44-0101-03

随着互联网的普及和发展，在线教育成为一种新的教育模式。线上教育首先出现在美国大学，最初叫作微课[1]，后来斯坦福大学等推出了网络免费课程[2]。随着对在线课程的不断深入探索和研究，又推出了针对网络大众的大规模开放的在线课程，即慕课（MOOC）[3]。慕课出现后在国内外得到了迅猛发展，给传统教育带来较大的冲击，发挥了其强大的课程资源优势，但同时也有一些不足，如互动性不好、学习自主性要求高等[4]。在线教育除了在大学推广外，自学网站也逐渐开始运用，如沪江网校的发展及其在线教育研究[5]。

中小学教育属于基础性教育阶段，也需要探索在线教育模式，发挥在线教育的优势，而不是因害怕游戏或不良网站影响，一味地排斥在线网络教育。采取必要措施，以线上与线下相结合的方式，推动和实现教育模式的变革。

一、目前中小学教育模式呈现的特点

（一）教学大纲没有发生大的改变

教学大纲没有改变，仍是以传统的教学方式指导教学，虽然备课、上课使用电子设备，显然与目前网络教育发展是不适应的。计算机与网络课程如科学课已经开设，但仍然没有得到足够的重视。在实际执行过程中，电子网络课程使用率较低，学生对电子网络课程只是知道，但没有熟练或者经常使用。因此，在学生接触手机网络时多习惯玩游戏，而不知道如何利用计算机和网络学习有用的知识。

真正使用电子网络工具的依然是教师，学生基本被禁止使用。这样的电子教学不是双方对等的交流，导致交流出现障碍，教学方法得不到全面完整地实施，教学效果达不到理想的目标。教师在设计教学方法时只能以传统的方式，最多加上一些特效特技或者插入音频和视频，这就算好的教案。

（二）传播信息的电子工具在中小学生中使用率不高

在学校，学生的学习材料仍然是以纸质版书籍为主。许多家长反映，小学生的书包越来越重，作业做不完。小学生的压力也越来越大，各种补习班多如牛毛。为了不落伍，家长不惜花重金，想尽办法给孩子补习各门功课。于是小学生减负的呼声越来越大，教育部门也三令五申不准加重学生负担，但大家还是趋之若鹜，各种课程和特长班的补习根本停不下来，这是值得教育者深刻反思的。

出现这种现象深刻的原因是社会发展，知识爆炸。社会发展要求人们掌握更多的技能，知识爆炸要求人具有更广更深的知识基础，才能够站在更高的技能平台上。尽管教育部门要求减负，家长还是选择漠视。因为他们认为未来社会竞争更加剧烈，不学会点本领可能将来就成为新的“文盲”，会被社会淘汰。

（三）中小学的教育模式没有发生根本改变

中小学的教育模式依然是根据传统教学大纲的要求以指定的纸质教材内容为主，设计出符合要求的教案，然后进行课堂授课。以前采用纸质教案，现在使用电子教案。从教案的内容上看，纸质教案不易改变，而电子教案可以随时进行修改完善。从教案的形式上看，纸质教案一旦完成就比较固定，而电子教案比较灵活，可以插入图片，插播声乐和视频，内容相对较为丰富，教学手段更加灵活多样，能够提高教学效果。但是采用这样的教学模式并没有在教学中发生根本性改变，教为主导、学为主体的思想也不会得到全面的落实。电子教案信息量大，不是所有学生都能够跟得上，对内容可以完全理解，问题积累多了学生就自动放弃。这种方式会造成学生成绩出现两极分化现象，对于教育的普及应该有底线，时间不是毕业的条件，有的学生初中毕业后却连最基本的加减乘除都不会，拼音字母不会读，文章错字连篇。部分地区义务教育政策的执行不彻底，或因人而异，不能保证连续性。

究其原因主要有以下几点：（1）义务教育阶段指标考核思想上人为地放松，容易造成认识上的误区。部分教师认为，教好教坏都一样，反正毕业了都会升入高一级学校。费心费力地教学，没人看得见，也没得到别人的认可。（2）教学监管不到位，没有从思想上获得保证。很多教师特别是乡村教师，看不到荣誉和晋升渠道，对前途充满迷茫。（3）经济方面的原因。很多人愿意到城市发展，而由于各种原因，政策落实不到位，教师感觉不到经济发展带来的实惠，这种现状对教师造成很大冲击，产生较大的影响。

（四）学生的学习方法没有改变

学生的学习方法主要是根据教学大纲要求的知识点，选择练习题库进行练习，加强对知识点的巩固，加强对知识的灵活运用。练习主要还是以纸质版的题目设计为主，内容格式较为固定，设置同类题目时也比较麻烦。采用工具笔进行答题书写，纠错时会影响卷面整洁。这种方式往往感觉训练不够充分，大量练习材料又会产生存放问题。

再者许多学校禁止学生在校内使用手机，虽然是为了避免学生沉迷于玩手机，但这种排斥信息化工具的作为是不对的。

（五）知识的评价方式没有改变

目前评价知识的方式主要是出题考核的方式。在高中阶段实行会考似乎也只是流于形式，并不能真正考查学生的能力，也不能给用人单位提供有价值的参考。当然国家和地方教育部门的改革在同步进行。高考由以前的国家统考到有的地方可自主命题，从文理分科到标准分、文综合理综合，再到大综合等;从“一考定终身”到“二考加权评价”，可以说在高考评价上，真正能够做到公平公正公开。但是依然存在数字评价，不能完全真正体现每个个体的综合素质和能力。好多学生成了考试的机器，能力的形成得不到真正的体现。

二、网络教学在集体备课、精准设计、教师自身优势、知识的梳理和实时的练习与互动等方面显示的独特优势

（一）集体备课的优势和精准设计

网络教学过程中，负责同一专业同一年级的教师集体备课与线下备课结合有优势。首先，可以快速地传递大量资料，进行资料共享。其次，对某个问题的讨论，把每个人的结论和网上的评论结合起来，可以对问题有更加充分的理解和认识。再次，可以分享新颖的教学方法和教学方式，激发创造性教学。此外教师针对某个部分备精课。大家分工合作，收集大量该部分教材内容的教学方式方法以及相关习题，精讲精练，制作经典范本。这样备课质量大大提高，知识量大大增加，为一堂好课提供质量保证。

（二）教师自身的优势

教师自身的优势体现在分工合作方面。大多教师对课程是娴熟掌握的，但是他们擅长的知识结构可能会有很大的不同。如语文课程有的教师擅长阅读，有的教师擅长古文，有的擅长作文等。分工合作时可以把各位教师擅长的部分拿出来，组成团队最经典的备课教材在网络授课时同一班级共享优秀的课程。

（三）师生互动和交流

网络教学可以实现师生的实时互动和交流。合班授课与单个班级授课，线下教学在师生互动方面是矛盾的。学生多，师生互动效果可能就不好。而在钉钉网实时授课时，学生可以与教师实时互动，不会的问题及时反馈，教师可以一览无余。而且教师根据反馈的情况可实时调整教学方案和教学方法。课前预习任务发放，课中互动充分，课后作业反馈都可以实现充分的互动。

（四）练习与测试的批改

学生做练习和测试，可以在线下做，以图片形式传到网上进行批改，也可以直接在电脑上做，以文件形式传递。教师在网上批改作业比较方便快捷，能够了解学生对每个题目的理解，及时反馈学生对知识点的掌握情况，然后针对性进行讲解。而且网络是开放的，学生可以随时联系教师，询问疑惑。这样就把课上教学和课下的个别辅导更有效地联系起来。

三、适应互联网信息化发展，改革中小学教育模式，消除弊端和各培训机构乱象的措施

（一）教学大纲要结合信息化传播工具进行大幅度修改

围绕如何将信息充分有效地传递给学生进行设计，并将信息化作为重点课程之一列为必修必考课程，以引起各级学校的重视。

与纸质版书籍一样，建立各级电子图书馆和电子共享资料，开发和研究各级有针对性内容的电子文档、电子教案，制作电子视频教学等。鼓励教师向各级专业类电子期刊投稿，对专业技能做深入研究。

建立各类专业实验室和实践基地，并列入正规课程进行考核，所有活动档案存入学生的电子档案。

（二）在学校内推广使用信息化传播工具

网络信息化工具如电脑、笔记本和互联网络等设置为学校的标配，保证每位学生都能够使用信息化传播工具进行学习。目前，国家有资金、有能力帮助学校达到这样的水平。国家教育涉及的教育电子版书籍连同纸质版书籍和辅助资料应一同免费发放。以供学生随时查阅学习，获取相关知识。学校应设置电子图书馆，储存相关数字化图书资料，可通过局域网查询借阅。通过对电子工具的学习，提高其使用频度和效率。

手机是信息化传播的工具之一，不应是受排斥的工具，而是可以推广使用的工具。手机体积较小，灵活方便，利用QQ群、微信群等可以分配任务和信息，及时完成信息的获取。

互联网的弊端是信息量大，学生把握不准，容易沉迷于网络，影响正常的学习。其主要的影响因素是游戏和一些交流信息。除了正确引导并合理分配时间之外，还可以建立学生档案的方式防止学生过分沉迷于互联网，设置提醒或退出时限，提醒学生合理分配时间。

（三）教学模式的变革

首要做的是课程内容知识排版的变化。将课程内容进行详细分解，围绕每个知识点进行设计和讲解，制作形式多变的课件和练习，使学生像进入游戏一样在知识的海洋里遨游，如手机游戏里猜谜语就是练习成语很好的一个游戏。

教学不再以讲授为主，而是采用讲授与其他方式相结合的方式。通过网络可以分配任务，完成作业，做出点评，也可以作专题讲解讲授，讲解也可以直接面对面或制作视频。对没有明白的同学，自己可以课后随时反复播放，直到完全理解为止。这样的教学模式使学生变被动学习变为主动学习，激发学生的求知欲和探索知识海洋的奥妙。

（四）学习方法的改变

与以前学习方法不同，学生主要以大量的电子书籍和电子资料为内容，分为阅读、编排、整理和练习等方式进行学习。当然学生还是以教师分配的教学任务为主，完成任务后学生可自行查阅资料，自行阅读，并在练习题库中练习相关的知识内容。有了大量的电子资料，学生在自主学习时就有了自觉性和主动性，对提高其能动性和创造性有重要意义。当然需要的是手头有丰富的共享电子资料。

（五）评价方式的改变

建立国家试题库，以随机抽题的方式，在固定的时间进行考试。可每年考1～2次，最后大考与以前考试以加权平均的方式进行考查，作为升入高一级学府的依据。为保证综合素质的提高和个性的发展，建立学生电子档案。记录学生从入学以来在德、智、体、美、劳等方面的指标，综合评价学生的综合能力。根据个性特点和综合评价，通过大数据分析，推荐学生未来的发展方向和专业方向，更好地定位和促进学生全方位发展。

辅导班发展应该朝着专业化、精细化、深邃化和研究型方式发展，对专业没有知识积累和深入的研究，必然无法得到业内认可。在网络化信息化基本普及的今天，中小学教学改革的探究对国家未来发展具有重大的现实意义。

参考文献：

[1]孙小蒙，葛元骎，叶大鹏.微课建设与学生发展的问题研究[J].教学与管理，2014（24）：94-96.

[2]陈红.线上线下双重教育融合发展研究[J].盐城师范学院学报（人文社会科学版），2018，38（6）：116-119.

[3]曾晓洁.美国大学MOOC的兴起对传统高等教育的挑战[J].比较教育研究，2014（7）：32-40.

[4]郭麗娜，张秀琦.慕课在高等教育中存在的问题与对策研究[J].中小学电教，2018（12）：40-42.

[5]方欣.互联网环境下在线教育模式探究：以沪江网校为例[J].中国成人教育，2018（10）：95-98.

◎编辑 赵瑞峰