在小学英语课堂教学中探究教师话语的有效性

徐璐

【摘  要】  小学英语课堂教学中，教师向学生教授英语知识的最普遍形式是话语授课，因此提高小学英语教师的话语质量、加大对小学英语教师话语研究是非常重要的。在实际的小学英语课堂教学中，教师可以根据具体的小学英语课程内容、小学生的英语基础和认知能力，结合话语的质量和数量进行授课，通过协调统一教师话语的质量和数量、全面提高教师话语的质量水平、有效调整教师话语的相关数量、合理融入拓展提升的教师话语等，更好地提高小学英语课堂教学效果。

【关键词】  小学英语;教师话语;话语质量;话语数量;拓展提升

小学英语教学中，课堂是最为重要的教学主阵地，教师的话语和学生的知识学习之间具有非常密切的关联度，不同的教师话语将会直接影响小学英语课堂教学效果。当前小学英语课堂教学中，教师话语呈现出“质低量多”的问题，与新课改的理念不相适应。从质量方面看，小学英语教学存在着话语结构简单、话语结构不合理、话语表达脱离语境等问题;从数量方面看，小学英语教学存在着占用大量课堂时间、无法突出学生主体地位、降低学生参与课堂机会、影响学生语言交际等问题。因此，教师应该结合以上问题对话语进行改进。

一、协调统一教师话语的质量和数量

在英语课堂教学中，教师首先应该结合教学内容、新课程改革目標和课程教学目标等，将话语的质量和数量有机地统一起来，进行辩证对待。具体而言，教师话语的数量是前提，只有保证一定的话语数量才能帮助学生解读英语语言相关问题，从而让学生更好地学习和掌握词汇、语法、句型和语篇内容。教师话语的质量是根本，教师只有有效保证话语的质量，让小学生能够听懂和会说英语，以及理解英语语言背后的文化背景知识，才能提高英语教学效果。所以，教师应该将话语的数量和质量协调统一，在保证话语数量的同时又提高话语质量，从而提升小学英语课堂教学的实效。

例如，在译林版小学英语四年级上册Unit 2 Lets make a fruit salad的单元教学中，教师应该通过创设问题情境的方式将学生的兴趣调动起来，引导学生积极地参与课堂学习，进行小组合作探究等，尽可能地保证课堂上的每一句话都不是多余的，更加合理地运用课堂时间进行教学。教师可以结合知识性话语和程序化话语进行教学，知识性话语是指为了教授学生英语语言知识的话语，包括对词汇、短语、句型、简单语法、语句翻译和语篇结构的讲解，程序化话语是为了保障正常开展课堂教学的话语，包括开场白、提问语、反馈语、总结语等。所以本单元的内容教学，教师可以运用以下的话语进行教学。一是先运用多媒体展示各种各样的水果，说出“Do you like to eat fruit？”等，以此吸引学生注意力和导入本课。二是针对本课的教学目标进行提问。比如“What fruit do you like to eat？”“What about a fruit salad？”要求学生运用“你喜欢什么水果”的句型进行对话。三是根据学生的回答情况进行反馈。教师可以结合汉语和英语进行反馈，比如“Pretty Good”“Very Good”、“excellent”。四是进行总结。主要是对学习学习情况、学生掌握知识的情况等进行总结，总结话语与开场话语需要相对应，常见的有“So much for today.”“See you next time.”“I think you did a good job！All of you like fruit.”等。在这个过程中，教师根据具体的教学目标和教学内容，协调统一教师话语的质量和数量，提高了英语课堂教学效果。

二、全面提高教师话语的质量水平

小学英语是教授学生学习英语语言的学科。英语作为第二语言，给小学生的理解、认知和掌握带来了一定的难度，大部分小学生在日常生活中很少接触到英语，因此教师在课堂上的话语的质量水平对于小学生学习英语是非常重要的。小学英语课堂教学中，教师要全面提升其话语的运用效果和课堂教学效果。教师应该全面提高话语的质量水平，主要从以下三个方面具体执行：一是全面提高自身的英语表达能力和英语语言知识储备，这样才能运用更加多样、更加地道、更加有效的语言展开教学;二是根据实际教学情况科学合理地对课堂话语进行设计，通过结合多媒体工具和互联网资源创设良好的课堂情境，加强与学生话语之间的协调统一;三是创设互动式和小组合作教学方式。

例如，在译林版小学英语四年级上册Unit 3 How many？的单元教学中，本单元的主要内容是通过展现“问询对方有什么东西”“问询对方有多少东西”的对话情境，让学生听懂、会读、会说和会写从13-19的英语基数词，以及掌握“How many”“Do you have”“What do you have？”的问询语及其回答语，因此，教师首先应该做好备课工作，在全面了解和掌握本课的教学内容的基础上落实教学目标，加强对课堂话语的设计，结合本课的情境内容引入相关的英语对话文本、图片和动画等，以此创设生动的课堂情境、提出相关问题、引导学生思考和回答、促进学生积极参与课堂学习。比如，教师可以展示一些苹果的图片并提出问题“How many apples are in the picture？”或者出示扑克牌让学生说出对应的英语数字。最后，教师需要创设小组合作的教学方式，比如让学生通过小组合作随机抽出扑克牌读出数字，以此让学生在互动中更好地掌握英语基数词。

三、有效调整教师话语的相关数量

教师应该积极地调整小学英语课堂教学中的话语数量，改变传统课堂教学中以教师为主的教学方式，改变传统课堂教学中“满堂灌”式的教学形式，为学生留足更多的独立思考、小组合作、合作探究的时间，突出学生英语学习的主体地位，从而将学生参与课堂的积极性调动起来，引导学生自主、合作与探究学习。

例如，译林版小学英语四年级上册Unit 4 I can play basketball的单元教学中，教师可以结合本课的主要内容和教学目标进行教学，通过创设问题情境的方式引导学生进行独立思考与小组合作，帮助学生更好掌握“can/cant”的用法和“I can”、“Can you”等句型。教师可以运用歌曲和短视频进行导入，并提出类似“What sport do you like？”的问题，让学生结合课件和教材进行自主学习，精简话语数量。

四、合理融入拓展提升的教师话语

在小学英语课堂教学中，为了提高教师话语的运用效果、提高课堂教学效果、提高学生英语学习效果，教师还应该合理融入拓展提升的教师话语，主要是针对单元的教学内容融入与之相关的文化背景知识，帮助小学生更好地学习英语。

例如，对于上述的Unit 2 Lets make a fruit salad的单元教学中，教师可以融入西方饮食文化的相关知识，以及中国美食的内容，通过对中西方饮食文化的对比，不仅拓展了学生的文化知识储备，而且能帮助学生更好地理解英语国家文化，从而为提高英语阅读效果打下基础，像英美国家的主流饮食都可以融入到教学中。

综上所述，在小学英语课堂教学中，教师应该根据实际的教学情况，通过协调统一教师话语的质量和数量、全面提高教师话语的质量水平、有效调整教师话语的相关数量、合理融入拓展提升的教师话语等方式展开教学，全面提高小学英语课堂教学效果。

【参考文献】

[1]邵立婷.小学英语教师话语有效性研究[D].山东师范大学，2017.

[2]吴燕.小学英语教师课堂话语互动研究[D].上海师范大学，2016.

[3]李佩萍.小学英语课堂教学中的教师话语研究[D].南京师范大学，2013.