高校外语基础课程翻转课堂教师话语权研究

王文蒲

摘要：在翻转课堂教学模式的背景下，探索高校外语基础课程的翻转课堂中教师的话语行为。以教师话语影响学生语言习得的基本理论作为切入点，從而进一步提出在教师话语引导下外语翻转课堂教学模式的转变，展现教师话语的引导性力量与带动性作用。在此基础上，引申出改善高校外语翻转课堂中教师话语的具体策略，将翻转课堂教学模式与教师话语充分结合起来，为构建更为高效化、集约化与科学化的高校外语基础课程的教学课堂奠定良好基础。

关键词：高校外语；基础课程；翻转课堂；教师话语

中图分类号：G642文献标志码：A文章编号：10017836（2017）01003203

翻转课堂指的是通过重新调整课堂分布时间、转变课堂教学角色，与此同时，并将学习行为的主动性和主体性由教师转移给学生，形成课堂教学模式的“翻转”，以此形成现代化的课堂教学模式，即翻转课堂。高校在外语基础课程翻转课堂模式中，立足于教师话语的角度来探讨如何在翻转课堂中发挥教师话语行为的力量，并进一步提出改善高校外语基础课程翻转课堂中教师话语的具体策略，实现高校外语翻转课堂的高效化、集约化与个性化发展。

一、教师话语影响学生语言习得理论

教师话语在课堂教学过程中能够起到改善课堂氛围、拉近师生距离的积极作用，有利于学生对外语的习得。教师话语作为外语课堂教学中的重要组成部分，不论教师采用何种教学方法，教师话语都是联结师生有效交流与沟通的重要载体，并且在开始不同形式的教学活动基础上，结合话语行为与话语教学方法，能够大大提高学生对外语的习得效率，对提高总体教学质量起到了重要的基础性作用[1]。

二、教师话语引导下高校外语基础课程教学模式的转变1由知识灌输模式转换为学习引导模式

在以教师作为课堂引路人的角色下，教师通过对自身话语的改变和完善，在话语交流模式的基础上来转变高校外语基础课堂翻转课堂的教学模式。教师的话语与教师所扮演的角色在传统外语基础课程教学模式中发生了较大的转变。针对以教师话语为主导的翻转课堂教学模式而言，教师作为传授外语知识的主体，其在外语翻转课堂教学模式中的话语定位要更为倾向于对学生进行自主学习行为的引导者，而不是传统外语教学行为中的知识灌输者。为了充分实现教师话语在翻转课堂中发挥正确的效用，立足于翻转课堂教学模式中高效性与科学性的话语行为，充分体现教师作为外语基础课程翻转课堂的重要“领路人”，利用话语的引导性与鼓励性为来积极锻炼学生的独立学习外语以及自我导航的能力，引导学生选择更加适合自身的学习板块。

2由教材执行模式转换为互动研究模式

在高校外语基础课程的翻转课堂教学模式中，教师作为话语语言的交流者，需要具备高素养和高水平的专业研究能力，从而由外语教材的执行者转变为外语教育的研究者，发挥教师话语行为的真正价值。立足于话语引导的课堂教学，能够充分发挥人与人话语行为的互动性和实时性，以此更为突出翻转课堂教学模式的创造性和创新性。学生在积极丰富自身学习行为的同时，教师更要实现自我话语方式的转变，从而推动高校外语教学模式的转变。在更为有效的话语引导教学氛围下，赋予了教师与学生之间更加广阔的教学心得交流窗口，教师可以把握语言信息的多样性，不断学习、充实自我，积极与学生进行学术交流和对外语学习的见解互动，以此来构建真正的外语知识教育研究模式，而不是传统课堂教学环境中的教材硬性执行教学模式[2]。

3由教学管理模式转换为学习促进模式

在高校外语翻转课堂教学模式中，突出教师话语行为的正确性，教师积极与学生开展语言上的沟通与交流，体现教师话语的重要促进作用，能够大大提高翻转课堂教学效果。教师通过发挥话语沟通环节的积极效用，能够在一定程度上改善以往过于重视课堂教学的死板规定和强制性。因此，当下在翻转课堂教师话语行为开展的过程中，教师应该积极转变自身的教学角色，充分发挥自身的话语效用，利用更加富于鼓励意味、促进意味以及帮助意味的话语沟通方式，来向对学生的学习促进者角色发展。所谓学生学习的促进者，是要求教师在课堂教学行为中利用高效和多元性话语沟通的教学行为，将各个学习目标制定得更加人性化和轻松化，让学生体会到学习外语的乐趣，促进学生产生良好的学习理念，完成对学生学习外语行为的促进职能。

4由品德培育模式转换为情感支持模式

教师不仅仅作为向学生传播外语知识的教学者，也应成为学生思想品德、个人行为的管理者。为了使翻转课堂教学模式的定位与教师话语实现高度融合，教师需要在自身话语的基础上进行外语课堂教学模式的转变，即利用话语沟通、话语交流以及话语交谈的力量，由对学生进行思想品德教育的品德培育教学模式向与学生进行良好交流、实现心灵沟通的情感支持者教学模式转变。从而来更好地保持师生关系，营造充满爱和关怀的师生相处氛围，为构建科学的教师话语行为引导下的外语基础课程翻转课堂教学环境奠定良好的基础。

三、改善高校外语翻转课堂中教师话语的具体策略1课前学习环节方面

建立在以“发挥课堂沟通性”的高校外语翻转课堂教学模式中，针对课前学习环节而言，能够需要充分体现外语翻转课堂的教学宗旨和教学中心的，便是学生。学生作为外语翻转课堂中的学习主体，在课前导入的学习环节中，教师要利用多元化的话语交流与话语引导，为学生营造良好的外语教学与学习氛围，并为学生全面介绍和讲解具体的外语语言与外语知识学习的背景知识，以此来激发学生对外语学习的正确认知，提升学生对外语语言学习的“科学图式”[3]。这样才充分契合外语翻转课堂的教学宗旨，以体现学生作为课堂学习主体的重要地位。教师通过在外语翻转课堂中利用话语引导开展课前学习导入环节，初步引入学生理解和掌握更加细腻的外语语言学习模式，从而加深学生群体对外语文章和语句阅读的理解程度，达到话语引导下高校外语翻转课堂模式的教学标准。

在高校基础性课程的翻转教学课堂中，通过以话语引导的互动手段结合课前学习问题导入的方式，教师能够在外语课堂教学过程中为学生准备更具定向性和辐散性的知识储备，使学生在更加特定的状态下完成对外语知识的理解。比如以著名外语文章的创作时间、创作者以及创作背景，利用更加全面的宏观背景知识，为学生构建一个良好的外语话语环境，在开始外语话语行为基础上的翻转课堂之前，利用课前学习导入的话语提问方式，让学生对本次课堂讲解的内容有大概的了解，教师通过把握学生的学习需求，以此来发挥问题导入的“引言”作用。例如，在外语基础课程课堂教学开始之前，教师通过“Advertising”的话语沟通方式将学生带入到自主分析模式中，接着利用学生之前对课堂知识的预习，通过话语提问的方式来检验学生的预习效果[4]。其中提问的问题可以为以下几种：

（1）What do you think of ads？

（2）What advantages are there of advertising？

（3）How about its disadvantages？

这样通过以具体问题的话语行为教学形式，针对翻转课堂之上的学生进行提问，向学生导入具体的外语课堂教学内容。教师通过设定这些具体的提问问题，让学生在课堂正式开始之前便进入到学习状态之中，并能够充分体会到翻转课堂内自己作为学习主体的主动性和积极性，调动高校学生群体对外语知识学习的积极性。

2课堂教学分析环节方面

翻转课堂这一教学形式为高校外语基础课程提供了良好的学习模式，对外语课堂教学内容的分析也更加系统化和高效化。针对话语行为中的翻转课堂教学分析环节而言，其指的是对整体外语翻转课堂的重点教学内容进行预测和进一步分析，以此来在话语行为的基础上有效指导学生对外语语句或者文章的阅读和分析。经过第一步骤的教学引导之后，能够在一定程度上调动学生的学习积极性，在此基础上，教师更应该发挥话语的重要性，利用话语互动交流方式再向学生提出一个问题：“If youre required to write an article about advertising，what will you cover？”通过该问题的提出，来带领学生对本次外语阅读内容进行表层分析，从而在话语引导行为下促使学生能够自主开发学习外语方式，利用话语来自主预测教学内容、教学重点和教学难点等。与此同时，在翻转教学课堂教学模式中，如果教师充分发挥教师话语的促进作用，利用话语简述和话语概括的手段，能够大大提升外语课堂教学效率。教师利用话语行为为学生展现丰富多彩的外语素材和资料，以此来积极提高学生的外语阅读速度和理解能力。所以建立在话语引导上的翻转课堂中，教师可以通过外语文章的话语简述与话语提问相结合的方式，来提高学生的整体阅读水平，从外语语篇的整体性角度，提高学生的外语阅读准确性。其中，教师可以在学生快速浏览之后提出以下问题，来充分发挥学生在翻转课堂教学模式中的自由发挥性：

（1）How does advertising help consumers and companies？

（2）Why is advertising popular？

（3）Why do advertisers often have to work hard to attract peoples attention？

（4）What is the basic principle behind advertisements？

（5）How can we protect ourselves from misleading ads？

以上问题为具体例子，教师应该针对不同的外语教学内容进行合理设计和安排，在展现教师话语积极影响的环境下，以带动学生主动对外语知识进行初步分析为目的，来循序渐进地逐步培养和锻炼学生的外语综合素养和掌握能力，实现高校外语基础课程翻转课堂教学目的[5]。

3课中深层剖析环节方面

在话语引导的教学形式中，其为具体的教学环节构建了一个开放式的互动性氛围，并且利用多方位的教学模块对外语翻转课堂进行深层剖析。高校外语翻转课堂便从结构分析的角度，教师通过话语的导向性功能与带动性功能，来针对外语课堂教学进行深层剖析，以此来抓住翻转课堂外语教学新模式的教学重点。所谓深层剖析，其指的是教师通过带领学生精读、细度外语文章，在话语行为的帮助下，对文章的各个语言元素进行深层次思考，以此来更为深入地了解外语语言的内涵和中心思想，完成整体教学行为的最终目的。在教师话语基础上的深层剖析环节，是建立在翻转课堂模式中的微观分析基础上，其指的是从更加具体的话语角度完成对外语知识的教学，比如具体的外语词汇、短语、语句以及文章的段落、层次等方面。采取话语引导下的教学行为，能够更加契合高校外语基础课程的翻转式教学模式，能够更加细致地引导高校生进行外语文章的理解与分析，并在逻辑思维更加明确的基础上，完成对外语文章中的各个词、短语、句子和段落的理解。

在现代化的外语翻转课堂中，教师可以通过发挥话语的力量来追求更加多元化和个性化的教学方式，以此来提升学生的主体性地位，充分给予学生话语权自由发挥和自主学习的空间。其中，段落分析作为高校外语翻转课堂教学模式中的重要环节，该教学方法的运用能够更加有效地理清教学思路，并让学生在更为明确的中心思想环境下完成外语知识的学习。教师在翻转课堂教学规划时，需要从宏观的角度来进行外语课程教学，在利用整体思考的思路基础上，理清文章的写作顺序和逻辑思维，从而更加准确地找出外语文章的主旨。比如可以通过整体划分为个体的方式，在话语引导基础上实行分块理解和教学，通过教师话语的具体提问与引导，展现学生对外语知识的见解：

（1）Part one：Ads and reaction to advertisements.

（2）Part two：The advantages of advertising.

（3）Part three：Functions of ads.

（4）Part four：How to protect ourselves from misleading ads.

與此同时，教师引导学生对整篇文章进行重读，在详细分析和阅读理解之后再次进行全文通读，通过话语行为来二次实现排异解难的目的。基于此，通过利用教师话语来作为全面交流和自主互动的教学工具，更加适合现代高校学生的外语学习规律提高，为构建高质量的高校外语基础课程翻转课堂奠定坚实基础，并且大大提高课堂教学效率，多角度推动学生群体的外语语言水平[6]。

4课上全面吸收环节方面

立足于话语教学形式的基础上，高校外语翻转课堂的教学模式能够促进学生对外语知识的全面吸收，并提升了学习效率。在外语翻转课堂中，教师通过利用整体吸收的方式，以正确、科学、契合学生思维水平的话语与学生进行良好沟通，在教师话语的带动下营造愉悦、轻松的外语学习氛围，从而能够在更加具体和详细的状态下完成一系列的外语教学行为。以现代化的话语行为对学生进行系统知识讲解，能够不断重复学生未掌握扎实的重点和难点，从而能够全面培养学生的外语掌握能力和综合外语素养。整体吸收环节作为翻转课堂教学新模式中的最后部分，其推动了学生对外语知识的整体巩固和全方位训练。通过立足于教师话语“再现层面”的基础上完成学生对外语知识的高效吸收，增强对高难度外语文章的阅读能力和理解能力，在自由化的话语引导环境中，调到学生自主训练的能力，从而提升学生的外语阅读水平[7]。针对高校基础课程翻转课堂教学模式来说，最后的环节便是突出学生作为课堂学习的主体性话语地位，教师作为引导者，在话语引导下，来积极领导学生进行相互沟通和自由交际，从整体性和综合性的角度培育学生的外语综合互动水平，以此来全面深化学生的外语语言运用能力。

四、结束语

综上所述，在翻转课堂应用下的教学模式更加突出了学生的学习地位，有利于充分调动学生学习的积极性和主动性，发挥学生群体的思维开拓性作用，从而建立起属于现代化学生适用的课堂形式。在外语翻转课堂中发挥教师话语的基础性力量，教师通过采取交流性、沟通性更强的话语行为，来打造更具现代化理念的高校外语基础课程教学模式，实现外语翻转课堂的持续化发展。

参考文献：

[1]李晓文，李羽.课堂话语环境的构建策略探究——基于“翻转课堂”的教学实践[J].职教论坛，2015（8）.

[2]马丽君，孙谨.应用型高校外语教学新发展——多模态话语分析视角下“翻转课堂”的应用研究[J].湖北函授高校学报，2015（22）.

[3]刘冰，钟守满.多模态视角下的高校外语教学成果展示话语分析[J].东华理工高校学报：社会科学版，2015（2）.

[4]卜彩丽，马颖莹.翻转课堂教学模式在我国高等院校应用的可行性分析[J].软件导刊，2013（7）.

[5]刘锐，王海燕.基于微课的“翻转课堂”教學模式设计和实践[J].现代教育技术，2014（5）.

[6]吴忠良，赵磊.基于网络学习空间的翻转课堂教学模式初探[J].中国电化教育，2014（4）.

[7]崔艳辉，王轶.翻转课堂及其在大学英语教学中的应用[J].中国电化教育，2014（11）.

（责任编辑：朱岚）