推进创新创业教育“微课化”的对策研究

王威　李铁峰

摘要：互联网技术的发展推动着高等教育的不断革新，而创新创业教育的“微课化”正是顺应了这一革新趋势。对创新创业教育“微课化”进行了SWOT分析，并通过问卷调查的方式，分析大学生对创新创业教育“微课化”的认知和接受情况。在此基础上，提出强化创新创业教育“微课化”的理念，加强创新创业微课的宣传和推广，加强创新创业教育的微课资源建设，不断提高微课的制作水平和注重教学活动中的互动等对策建议。

关键词：创新创业教育；微课化；问卷调查；对策

中图分类号：G642文献标志码：A文章编号：10017836（2017）01001703

发展创新创业教育是高校教育改革的重要方向，也关系到我国未来人才体系构建和社会经济的持续健康发展[1]。但是由于我国的创新创业教育发展时间不长，创新创业教育体系和实施方式还有待完善。从创新创业教育的课程建设来看，主要存在以下四方面的问题：首先，创新创业教育受到本科授课总学时的限制，很难开展常规的课堂教育；第二，创新创业课程内容多是从经济管理专业课程演化而来，教学模式传统、单一、趣味性不足，很难引起学生的学习兴趣；第三，创新创业教育应该是需求导向的，但是在现有模式下很难实现根据学生的兴趣开课；第四，创新创业教育没有与时下年轻人的认知方式和习惯结合起来。而微课与创新创业教育的结合可以在一定程度上解决这些问题。微课的理念最早是由英国纳皮尔大学的T.P.Kee（1995）所提倡的一分钟演讲[2]和美国北爱荷华大学教授McGrew（1993）所提倡的60秒课程而兴起的[3]。David Penrose（2008）认为微课既可以作为一种进行知识挖掘的工具，也可以作为知识脉冲[4]。国内学者任红艳等（2013）提出微课是一种有效教学的载体，可以实现微型化利用、个别化学习和移动式学习[5]。郑小军等（2014）认为，微课舍弃了教师和学生形象、教室环境等信息，只留下经过微型化、情境化、可视化处理过的精华内容，使师生共同聚焦教学重点、难点[6]。

将创新创业教育与利用互联网资源的微课模式相融合，实现创新创业教育的“微课化”，对提升创新创业教育的教学效果，完善创新创业的教育体系都具有重要的现实意义。因此，本文首先对创新创业教育“微课化”进行SWOT分析，然后通过问卷调查的形式，了解学生对创新创业教育“微课化”的认知和接受情况，并在此基础上提出实现创新创业教育“微课化”的对策建议。

一、开展创新创业教育“微课化”的SWOT分析

SWOT方法是一种系统思维，其优点在于全面考虑问题。本文通过SWOT分析法，分析微课与创新创业教育结合的优势、劣势、机会和威胁。

1优势

第一，微课模式将创新创业教育课程内容的知识点进行了浓缩。创新创业教育涉及的内容广泛，如果运用传统的课堂授课方式，其中有很多课程导入、相关理论和内容复习等冗余信息。而采用微课的形式开展创新创业教育，可以将知识点浓缩，使教学过程变得开门见山，直接切入关键点。

第二，微课模式为学生提供选择创新创业教育课程的主动权。理想的创新创业教育课程应该是符合学生的个体需求，而课堂授课的方式使得学生的选择必然受到开课教师、选课学生数量等因素的影响。微课化后创新创业课程的选课和学习方式将更加灵活，学生可以根据自身需求选择课程或者选择课程的一部分内容进行自主学习。

第三，微课模式可以实现创新创业教育的碎片化学习。创新创业教育是在学生完成专业学习内容基础上的扩充，这也决定了学生必然将主要精力和大段的学习时间用于专业课程的学习。而微课的课程内容精练，一般不超过20分钟就可以完成一个知识点的学习，可以较好地利用专业课学习之余的零散时间，实现创新创业知识的碎片化学习[7]。

第四，微课模式符合学生学习和阅读习惯。随着微时代的到来，微博、微信、微电影日益流行，学生们越来越希望能够更加直接地接触新知识、新内容。“微课化”的创新创业课程可以实现在手机端观看和学习，更加符合当代学生的认知习惯。

2劣势

第一，创新创业教育微课的互动性较差。与传统课堂教学中教师与学生的面对面交流不同，利用微课模式学习创新创业课程时，通常是人机交互的形式。虽然微课模式也提供了留言、在线答疑等沟通方式，但是学生在学习的过程中遇到疑惑或是问题时不能得到及时的反馈，其互动性相对较差。

第二，微课模式下的學习处于浅层化。微课以“短小精悍”的特征而著名，但这也是微课的一大劣势。由于创新创业课程以阐述某一具体知识点为内容，因此“微课化”的创新创业课程单元包含的知识资源较少。对学生来讲，虽然学习起来简单易懂，但是后续的独立性思考与知识消化很少，因此“微课化”的创新创业知识学习容易处于浅层化。

3机会

第一，国家重视教育信息化和创新创业教育。《国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010—2020年）》指出，要加快教育信息化进程，其中明确强调要加强优质教育资源的开发与应用。同时在高校创新创业教育发展大潮的影响下，许多高校都在结合学校和学生的特点，对学生创新精神和创业能力的培养模式进行探索和实践。在这种情况下，探索创新创业教育的“微课化”是顺应时代发展和教育深化改革趋势的。

第二，微课制作在软硬件设备上的重要突破。随着信息技术的发展，微课制作的门槛越来越低。目前微课的制作工具主要有摄像机、录屏软件以及Flash、PPT软件。普通教师也可以运用这些工具轻松制作微课，有利于创新创业教育课程的开发。

第三，高校网课平台的推广和使用。目前，很多高校都已经推出了网课平台，例如笔者所在的哈尔滨理工大学就与泛雅公司合作，在2015年推出了哈尔滨理工大学网课平台。将创新创业教育的微课加载到网课平台上，就可以更加方便地推送到学生的电脑和手机等用户端。

4威胁

第一，一线教师创新创业教育微课的制作水平和经验有待提升。很多一线教师掌握创新创业教育授课的重要理论知识，了解学生的学习心理和特征，但是在微课制作方面缺乏经验，亟须在微课制作方面的培训和技术支持。

第二，在创新创业微课的制作方面，资金投入不足。高质量的创新创业微课的制作还需要专业的制作人员和相关设备，而目前在将创新创业教育“微课化”的过程中存在资金投入不足的问题，制约了创新创业微课资源的建设。

二、学生对创新创业教育“微课化”的认知和需求分析为了更好地了解高校学生对于创新创业微课的认知和需求，笔者于2015年11月，对哈尔滨理工大学的本科生开展了问卷调查。问卷一共发放了180份，回收的有效问卷共169份，占93.9%。被调查者中有男生112人，占66.3%，女生47人，占33.7%，基本符合一般高等理工类院校的男女生比例。通过问卷分析，笔者得出了以下结论：

第一，多数学生对于创新创业微课还不是很了解，只有有22人（占13.0%）表示“非常了解”和“了解”，而多数101人（占59.8%）表示“一般了解”，还有46人（占27.2%）表示“完全不了解”。尽管如此，学生们对创新创业课程和网课却并不陌生，所有被访学生都有选修创新创业课程的经历，并有67.5%（114人）的受访学生参加过学校或者培训机构的网络课程学习。

第二，多数学生支持开设创新创业微课。有93.5%的被访学生（158人）表示愿意以微课的方式学习创新创业知识，如果学校提供创新创业教育方面的微课资源，很期待参与学习。

第三，学生认为用微课形式开展创新创业教育最突出的优点是课程时间短，可以实现碎片化学习（占72.73%），其次是可以用手机实现移动学习（占70.91%），第三是微课内容集中于一个知识点（50.91%）。85.2%的受访学生（144人）都有用手机上网看视频的习惯，这表明开展移动端的创新创业微课学习是具备条件和可行的。

第四，在问卷提供的备选课程中，学生最为感兴趣的是创业管理方面的课程，排在前三位的分别是创建和运营企业、营销与媒体利用以及国际商务运营，见下表。在创新创业的微课资源建设中可以优先制作学生感兴趣的课程。

被访学生对于创新创业微课的偏好

序号课程名称选择人数所占比例1创建和运营企业93人55.0%2营销与媒体利用88人52.7%3国际商务运营81人47.9%4法律80人47.3%5创业机会识别78人46.2%6创业融资72人42.6%7基础会计与财务管理61人36.1%8商业计划书撰写57人33.7%资料来源：根据问卷调查结果整理

第五，学生较为偏好网络授课与在线讨论相结合的方式。有42.6%的学生（72人）表示除了观看视频进行自我学习以外，还需要与其他同学和教师进行在线或者线下讨论的机会。这表明学生重视在线或离线的沟通，因此应该探索行之有效的创新创业微课教学方法，通过互动、讨论等多种途径达到提升创新素质和创业能力的目标。

三、实现创新创业教育“微课化”的对策建议

创新创业教育的“微课化”不仅需要把创新、创业的理念融入网络教学之中，把经济学、管理学等学科的相关知识制作成微课，还应重视微课内容体系的完整性和教学的综合性，以形成内容丰富、涉及面广、操作性强的创新创业教育微课体系。根据创新创业“微课化”的SWOT分析和学生对于创新创业微课的认知和需求，笔者认为可以从以下几方面推进创新创业教育的“微课化”。

第一，强化创新创业教育的“微课化”理念。发展创新创业教育，首先就需要转变教育理念，在培养学生技能的同时，重视培养创新创业精神和能力。而创新创业教育“微课化”本身就是一种教育理念和模式的创新。由于微课的学习方式具有碎片化学习、移动学习、自主学习和符合学生阅读习惯等优势，因此笔者建议将创新创业教育课程的建设重点转移到微课方面，强化创新创业教育“微课化”理念。

第二，加强创新创业微课的宣传和推广。目前，高校教师和学生对微课的了解较少，参与积极性不足，不能充分发挥创新创业微课的教学效果。建议充分利用高校已有的网络授课平台，通过创新创业微课制作竞赛和学生学习竞赛的方法进行宣传，让更多的教师和学生认识和了解创新创业微课。同时，可以聘请专业技术人员为一线教师提供微课制作的技术培训和指导，从而促进更多、更好的创新创业微课作品的产生。通过制作精良的创新创业微课吸引学生，激发学生对创新创业知识的兴趣和学习积极性。

第三，完善創新创业教育的微课资源建设。课程资源建设是创新创业教育“微课化”的重要组成部分。虽然目前已有部分课程开展了微课教学，但是教学资源尚不够丰富，无法满足学生对于创新创业知识的需求和多样化选择。目前，我国的创新创业教育发展还处于初级阶段。在这一阶段应重点培养学生辨别机遇、形成批判思维以及创业和管理新企业的能力。建议可以先开设学生感兴趣的创业基础理论知识课程，例如创建和运营企业、营销与媒体利用、市场分析、财务分析等，然后再逐渐向创业培训课程拓展，例如知识产权管理、企业融资、人力资源管理等课程。

第四，提高创新创业微课的制作水平。提高创新创业微课制作水平的两个主要条件，分别是高素质的师资和良好的内容安排。鉴于目前高校教师的实际情况，建议组织专门的微课制作培训，提高教师的微课制作水平。而在内容安排方面，教师应尽量从创业者需求的视角对课程内容进行分解、重组，重点选择那些对培育学生创新意识和创业技能有帮助的专业知识。

第五，注重创新创业微课教学活动中的互动。为了解决微课学习中的浅层化问题，应该加强教学活动中的动态交互性。问卷调查也反映出学生重视与教师的在线和离线的沟通。因此，在创新创业教育“微课化”过程中要充分利用人机交互、师生交互、生生交互等方式，为学生提供良好的自主学习环境。充分利用创新创业教育微课的网络平台，通过设置过关试题、小组讨论、师生问答等方式，增强微课学习方式的互动性，逐步使微课成为学生学习创新创业知识的有效方式。

参考文献：

[1]白逸仙.高校培养创业型工程人才的方式研究[D].武汉：华中科技大学，2011.

[2]Kee T.P. The One Minute Lecture[J].Education in Chemistry，1995（32）：100—101.

[3]Le Roy A. McGrew. A 60Second Course in Organic Chemistry[J].Journal of Chemical Education， 1993，70（7）：543—544.

[4]David Penrose. Microlecture： New trend for the development of regional educational information resources （in Chinese）[J].EEducation Research，2011（10）：61—65.

[5]任紅艳，靳莹.有效教学新视角：微课程观下的教学专家系统[J].教育理论与实践，2013（10）：57—60.

[6]郑小军，张霞.微课的六点质疑及回应[J].现代远程教育研究，2014（2）：48—54.

[7]李玉平.微课程——走向简单的学习[J].中国信息技术教育，2012（11）：15—19.

Abstract：The development of Internet technology has promoted the continuous reform of higher education， and the microlectures mode of innovation and entrepreneurship education just follows this reform trend. This thesis makes a SWOT analysis of the microlectures mode of innovation and entrepreneurship education， and through the questionnaire investigation， it discusses college students acknowledgment and acceptance of the microlectures mode of innovation and entrepreneurship education. Based on these， it put forwards the following countermeasures， including strengthening the microlectures mode of innovation and entrepreneurship education concept， deepening the publicity and popularization of microlectures mode of innovation and entrepreneurship education， establishing the microlectures resources of innovation and entrepreneurship education， improving the levels of microlectures making and paying great attention to the interaction in teaching activities.

Key words：innovation and entrepreneurship education； microlectures mode； questionnaire investigation； countermeasure

（责任编辑：朱岚）