教研员专业角色、素养与能力的自我认知

凌宗伟

【关键词】教研员;角色定位;专业认知

【中图分类号】G420  【文献标志码】C  【文章编号】1005-6009（2020）18-0075-01

在主管部门积极创造有利的外部环境之下，教研员作为发展的主体，需对专业角色、素养与能力有着清醒的自我认知，才能合力承势，发展自己。

一、教研员与教师角色差异

教研员与教师同根而生，在职业理想、工作目标、发展理想方面有一些共同的角色定位。两者都是教育工作者，都是为中小学教育服务的。

但是，在功能上又有所區别和侧重。从某种角度讲，教师很多时候注重的是教学的效益，而这种效益更多的任务聚焦在提升学生的学业水平。教研员功能就是“人梯”，是教师成长的支持者、帮助者。我们教研部门和教研员必须创造各种机会为区域学科教师专业发展提供平台，为他们的专业发展提供支持和服务。所以，我们的工作重心是研究教学、指导教学，我们对本学科的教学研究，相对中小学教师要精深一点，要专业一点。

二、教研员的角色定位

首先，教研员应该是个研究者。教研员必须研究教学，必须研究课程标准，必须研究教材，又必须研究区域教师的构成，以及这个区域的教师的教学水平和教学能力。

其次，教研员还应该是个观察者。观察要建立在专业的立场上，从专业的视角出发。或者说，教研员到学校去观课、评课等必须是在一定的教育心理学理论、课程理论、教学论的背景下。

最后，教研员还应该是个评价者。教研员的角色决定了他们在许多时候是评价者，尤其在教学督导或者年终考评活动中，或者当某个学校、某个学科教学发生了问题的时候，教育局的主管部门会要求教研员进入学校，对他们学校的教学管理、教师行为进行评判，并在评判的基础上，给予具体的帮助与指导。

三、教研员的专业认知

教研员作为专业人士，必须具备与之相匹配的专业认知。谈到这里就必须理解“专业”和“专业人士”。什么叫专业？专业通常是指专门的知识和技能。专业人士就是具备专业知识和技能，并以此类技能为生的职业人士。

作为专业人士的教研员必须理解其专业角色的功能是建立在对教育教学意义理解的基础上，教育的价值在于使人成为人，为学生未来的幸福生活奠基，为人类的福祉培育合格的公民。教学的价值在于能够帮助学生学会学习、学会思考，在今天，更应该指向培育学生终身学习的能力。教研员的角色功能就决定了他们必须帮助教师更好地实现教育教学的价值。

（作者单位：江苏省南通市通州区教师发展中心）