小组合作探究法在小学数学教学中的应用

蒙武林

【摘  要】现如今，新课程改革的开展实施正如火如荼，小学数学教育教学因此迎来了全新的发展契机，也迎来了前所未有的挑战和更高的要求，传统灌输式教学方式的弊端在这种形势下变得更加凸显，因此小组合作探究这种创新方法的运用势在必行。本文将以现代教育教学理论为依据，从科学划分小组、布置探究任务、注重师生互动，这三个维度出发，系统地分析小组合作探究法在小学数学教学中应用的基本途径和具体策略。

【关键词】小组合作探究法;小学数学教学;应用

小组合作探究教学，是新课程改革的产物，符合新课程标准的理念和要求，可以很好地弥补传统教学的缺陷，突出学生的主体地位，唤醒学生的能动意识，增进师生、生生间的互动，让整个教学过程都变得充满活力，让每个学生都能实现全面参与和发展。所以，每个小学数学教师，都应彻底摆脱落后观念的束缚，把握新課改的理念和要求，结合现实学情，去推进教学策略的创新，实现小组合作探究教学模式的运用，以取得理想的教学效果。

一、科学划分小组

小组的划分，是实施小组合作探究法的根本和基础，做到这一点，才能够让每个学生，都能实现主观能动性的发挥。但是，目前部分教师对科学分组不够重视，只是随意地将学生进行组合，结果造成学生差距的扩大、课堂秩序的混乱。针对这种情况，小学数学教师应，对班级学生的学习成绩、能力水平、兴趣爱好、性格特征等情况，进行全面深入地分析和了解，以按照组内异质、组间同质的原则，来进行科学合理地小组分配，让每个小组的人数保持在4-6人，进而明确组内成员的具体职责和分工，让每个学生都有参与的机会，以真正奠定合作教学的基础。

例如，在教授《两位数乘两位数》时，很多教师在实施分组教学模式时，都忽视了一个问题，即，分组过程中，教师让学生们自由结组，这种分组方法虽然会节省课堂时间，但是这种分组模式，会让各小组之间学习水平参差不齐，学生们在学习中遇到的问题，得不到相应的解答，影响学生们的学习效果。对此，笔者科学划分小组成员，如，笔者会利用课前准备时间，对学生们的学习水平进行了解，并根据学生学习情况，将学生们分成多个小组。同时，在分组过程中，为了确保每个小组的平均学习水平相同，笔者在每个小组中都安排了一至两名，学习能力比较突出的学生，负责带领小组深入学习，小组成员划分好后，笔者再正式展开教学。这样，笔者通过科学划分小组，奠定了小组合作探究的基础。

二、布置探究任务

通常来说，学生合作的热情，在很大程度上取决于，所要探究的任务，进而影响探究的最终效率和效果。对此，小学数学教师应，树立科学的观念和思想，不能将所有的知识内容，都用于合作中，而是要全面研读数学课本，把握其中的重点和难点，以此为基础来，设计出难易适中且具有启发意义的探究任务，将其作为有效驱动力，直接启发学生的合作动机，促使学生们主动以小组为单位，来展开沟通、讨论、互动与交流，实现思维碰撞和优势互补，最终在合作的过程中，找到解决问题的方法，顺利地完成任，取得理想化的合作探究效果。

例如，在教授《除数是一位数的除法》时，笔者根据课程内容的特点，设置了探究环节。课程开始以后，笔者先带领各小组对学生们，对本节课程的内容进行学习，让学生们初步了解本节课程的学习内容，随后，笔者再为学生们布置探究任务，通过任务来引导学生们讨论.任务下发后，笔者让学生们成为课堂的主人，在学生们讨论的这段时间里，笔者会在班级中巡回，针对学生们在讨论过程中出现的问题，笔者会耐心给予解答。这样，笔者通过布置探究任务，培养了学生的探究精神。

三、注重师生互动

师生互动，不仅是语言的交流，更是情感层面的交流，只有在合作过程中，强化师生间的互动，才能够活跃教学的氛围，保证合作教学的科学有效。所以说，小学数学教师要，彻底地转变过去的落后观念，真正落实素质教育的全新理念，突出学生在教学过程中的主体地位，放下高高在上的教学姿态，走下讲台，在教室内进行巡视，监督学生们的合作过程。此外，教师还应该深入到，学生们的合作讨论当中去，和学生进行互动，实现情感上的充分交流，给予学生适当的点拨、指导，让学生的合作更具针对性和有效性。

例如，在教授《多位数乘一位数》时，传统的课堂模式，使得课堂氛围比较枯燥，学生们的学习积极性比较低效，对此，笔者转变传统教学理念，在课堂中为学生们营造轻松的课堂学习氛围。如，笔者在课堂学习过程中，会主动参与到各小组的学习中去，与学生们一同探究互动，让学生们感受到课堂的乐趣，同时拉进师生之间的距离。这样，笔者通过注重师生互动，促进了师生之间的情感。

总而言之，小组合作探究法在教学实践中的运用，是教师创新策略的直接体现，同时也是全面推进新课程改革、实施素质教育的核心和关键所在。所以，在小学数学课堂教学中，每个数学教师都应当认识到小组合作探究教学的重要性，将其作为提高课堂效益的关键所在，主动结合教学实际情况来科学划分小组、布置探究任务、注重师生互动，优化并完善数学课堂教学的过程和氛围，从而帮助学生观察事物、思考问题，自主学习、合作交流，提高课堂教学的实效性，引领学生的全面发展。

参考文献：

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[2]杨媛清.微课在小学数学课堂教学中的运用[J].西部素质教育，2018，4（24）：113-114.

[3]颜新疆.基于生活情境的小学数学教学策略[J].福建教育学院学报，2018，19（12）：79-80.

（作者单位：广西南宁市上林县西燕镇寨鹿小学）