高中物理学科核心素养视域下课堂情境教学

摘 要：在教学改革发展迅速的时代里，高中物理教学结合情境教学方式，在高中物理教学中收到了很好的效果，物理教学中结合情境教学不仅仅比传统的教学方式更能激发学生的学习物理的动力和学习物理的兴趣，更好地形成物理素养，而且通过实际生活与物理知识相结合，物理能够运用于实际生活当中，更好地服务社会。除此之外，教师在进行教学的过程中结合情境教学，受到了学生的普遍欢迎，学生在课堂中反应积极，学习积极性有很大的提高，而且情境教学已经在不同层次的教学中普遍运用。情境教学势必成为整个教育界发挥重要作用的一种教学方式，学生的物理素养也会进一步提高。

关键词：高中物理教学;核心素养; 课堂情境教学; 教学方式

中图分类号：G633.7     文献标识码：A          文章编号：2095-624X（2020）05-0074-02

引 言

“核心素养”是现代学生应该具备的一项基本素养，其核心为在学生发展自我知识技能的同时，还能够修正自身的缺点，培养个人的修养，养成關爱社会、热爱祖国的情怀以及对于自身的全方面的发展，对于一些创新社会实践活动能够积极参加，培养合作意识。在自身发展、知识技能以及社会意识这三方面取得全方面发展是“核心素养”对于一个学生最主要的培养方向，旨在为我国培养有知识、有文化、有道德、有责任、有担当的“五好青年”，而且这不仅仅是学校和社会对于这样人才的呼吁，更是适合社会的必然发展趋势。而在核心素养的视域下，通过将知识与实际相结合，把情境教学投入教学过程当中去，对于我国学生大多为“纸上谈兵”的现状有很大的改善，可以帮助培养实用型人才，为祖国的社会主义建设提供新型的、有用的人才。提倡课堂情境教学能够帮助学生更好地探究物理世界，在高中物理教学过程中，将抽象的物理与日常实际生活相联系，能够培养利用物理知识解决实际生活问题的能力。

一、核心素养下的教育理念

自我国实施中国学生发展核心素养政策以来，我国中小学都致力培养学生的核心素养，无论是小学教育还是高等教育，都着重把学生的综合发展放在培养首要位置，为了建设社会主义强国，为了培养更多有为青年，核心素养的观念必须深入各位教育者的内心，给学生创造一个核心素养的环境，给予学生在校时期的品质灌溉。对于高中生来说，其即将面临选择专业或者就业的重要阶段，对其有关核心素养的培养就显得尤为重要，而且在一定的核心素养环境下，对其学科知识的传授也会有积极的作用[1]。

二、情境教学简介

1.情境教学的概念

从字面上的意义看，情境教学就是结合实际生活情境来把所讲知识情境化、形象化、生动化，是一种帮助学生更好了解所学知识，更好培养学习的兴趣和积极性的一种教学方式，其在教学领域的运用中也十分广泛，深受教师和学生的欢迎，是在教师教学过程中的一种必不可少的教学方式[2]。

2.情境教学的优点

（1）对于教师来说，情境教学可以帮助教师在讲授较复杂知识点时，把难以讲授的知识点转变为生动、形象、容易被理解的知识，对于一般难度的知识点，可以结合实际帮助学生更好地记忆。总的来说，情境教学是教师在教学过程中的一个得力的助手，无论是复杂难懂的知识点还是简单易理解的知识点，结合情境教学都会帮助其把所要讲授的知识点变得不再刻板，使学生能够对课堂产生很大的兴趣。

（2）对于学生来说，情境教学能够帮助学生改善复杂枯燥的学习过程，结合情境可以使学生在学习知识的过程中体会到知识的有趣，体会到知识的力量。而且由于了解到知识对社会的改变作用，还会培养学生对于社会建设的担当和责任心，对学生的学习能力和成熟度都有很大的提升。

（3）对于学生的家长来说，“兴趣是最好的教师”，情境教学能够使得家长对孩子的成长更为放心，学生在学习的过程中不但增长了知识，而且还在心理和能力上有更显著的提高，这也正是每个家长对自己孩子更为注重发展的一方面，所以能够帮助家长更为了解孩子，对孩子的发展更为满意[3]。

三、如何将情境教学融入物理课堂当中

情境教学旨在在完成预期的教学目标的情况下根据学生的具体情况以及所学知识点的社会背景来构建出合理的情境。在这种教学方式当中，学生从被传授者变成学习的主体，在相应的情境当中，学生不但能够形成一定的情感体验，而且还能够培养学习物理的兴趣，最主要的是，学生能够积极主动地投入学习当中，对于课堂效率有很大的提高。下面我在情境教学的设计原则下，提出具体的实施方案。

1.情境教学要贴近学生生活

开展情境教学最主要就是要引发学生的共鸣，利用贴合实际生活的情境来吸引学生的注意力和学习兴趣，如果情境设计脱离了社会实际生活，那么就不会发挥其价值和用处，所以在进行情境教学时，最主要的是要贴近事实，利用社会事例进行举例，最好采用学生附近的资源，这也需要教师能够在课堂之外对学生有更详细的了解，从而了解学生的内心世界和所处生活环境，在学生的生活基础上进行合适的情境构建，由此可以激发学生与物理的感情共鸣和解决问题难题的欲望，除此之外，对所学知识也能够加深记忆。

2.情境设计要以学生的实际情况为主

教师在构建情境教学时，一定要以学生的实际情况为主，教师一定要在关注学生成绩之余关注学生平时的心理变化和情绪波动，在情境教学过程中能够结合学生的实际学习需要来进行情境的构建，使物理的魅力被学生所感知，更好地投入学习物理的兴趣当中。

3.情境构建要以提高学习能力为主

高中的物理往往较难，知识点复杂，难度高，而且还比其他的学科更加抽象，所以大部分知识在学习过程中会有一定的难度，所以结合情境教学要以提高学生的学习能力为主，通过培养学生自己的思考能力和物理素养来帮助学生建立自己的学习系统，从而达到更好地提高解决物理问题的能力的目的，从而提高学习成绩和学习水平。

4.情境设计要以知识深化为目的

对于物理的学习，表面的知识了解并不能完全解决实际的问题，但是高中物理与实际更为密切，所以情境设计一定要做到深化知识点，由一个知识点要引出一些实际问题和知识的拓展，培养学生一定的物理思维，拥有能把知识点与知识点之间联系起来的能力。但是也要根据学生的实际能力来做分层次的深化，以达到综合能力的提升。

5.构建以社会生活为基础的情境课堂

在我国科技飞速发展的时代里，物理发挥了极其重要的作用，而且取得了有关物理的重要成就。社会当中很多热点新闻和热点科技都与物理有着紧密的联系，例如在学习能量的守恒定律时，教师可以利用教室里的暖气装置来进行举例，为什么寒冷的教室会由于暖气而变得暖和起来，从而得出热量会由温度高的一方主动向温度低的一方传递，总结出有关能量转化方向的相关知识。教师也可以通过举例瀑布以及利用太阳能发热或者风力发电，来验证能量是通过由一种形式转化为另一种形式来实现能量守恒的，而并非能够凭空产生以及凭空消失的。除此之外，教师可以给大家播放一些实际生活中的视频，由此将物理和实际生活紧密联系。

6.构建以社会背景为学习力量的情境课堂

当今的社会发展离不开物理所做出的贡献，火箭的不断升空，各种战斗机的创造，国防力量的不断提升，这当中蕴含着无穷无尽的物理知识，所以教师在讲课当中，应该利用一定的时间向学生介绍科研成果中所蕴含的物理知识，不但有高中物理知识，介绍有关科技的物理知识，而且可以激发学生的物理学习兴趣，加深对物理学科的兴趣以及培养为社会做出贡献的积极思想。

四、物理课堂上应该做出什么改变

1.“传统教学观念”向“以人为本观念”转化

对于教师来说，其必须拥有的理念首先就是以人为本，以人为本突出的是对于学生思想和素质的培养，所以在进行物理情境思维的训练过程中，要做到所举事例恰当，要健康积极向上的事例，也应该符合高中生的普遍心理，而且在讲授过程中要有一定的科学性，一定的逻辑性以及最重要的严谨性。因为一旦在日常的课堂中培养了无所谓严谨性的物理思维，在以后的物理学习发展过程中也是会有一定的弊端的。

2.“学科教学”向“学科教育”转化

对于教师而言，核心素养的运用确实是一件很复杂的事情，鉴于学校对教师的成绩考核以及家长往往只看重成绩的片面理念，如果教师在教学过程中一味重视对学生的素质教育，而对于学科知识的传授所占比重过小的话，对于思维训练的结果也是没有太多作用的，所以教师需要做的是将“学科教学”转化成为“学科教育”，这样不仅仅能够将核心素养所要求的基本素质融入教学当中，而且对于教学思维的训练也同时在线，两者相互发展，共同致力于中学生物理思维训练。

3.三大分析

（1）从目标上进行分析。目标上核心素养对于物理教学的主要要求是教师要明白的物理学最主要要培养的是什么样的人才，为国家和社会提供的是什么样的有用之人，对于教学过程就会有着重的教学内容了。

（2）从性质上进行分析。核心素养是每一个学生都应该拥有的品质，所以培养核心素养也是每一个学生都应该积极学习的学习内容。

（3）从内容上进行分析。在内容上，核心素养会将所学教学思维和实际相结合，能够帮助学生在面对不同难度的问题时可以挖掘到题目要考查的内容。

结 语

在现如今的教学过程中，学生得到的往往只是表面的理论知识，在高中的物理教学过程中，学生往往对解决问题的能力有所缺乏，在教学观念不断改革、创新的时代里，物理教学也要顺应变革，结合情境教学以达到帮助培养高中生的物理核心素养的目的，在学習抽象的物理课程中，能够建立起自己的学习观念和兴趣，更好地结合实际，为祖国的发展提供优秀的人才。

[参考文献]

[1]刘 剑，陈玉艳.学科核心素养视角下的高中化学教学策略[J].西部素质教育，2018（19）.

[2]沈志辉.学科核心素养视域下高中物理单元教学设计的研究[J].物理通报，2019（4）：62-65.

[3]黄 欣，赵振宇.浅析核心素养视域下的中学物理规律教学[J].中学物理，2018（14）.

作者简介：左来军（1982—），男，湖南衡南人，中学二级教师，本科，高中物理教师，研究方向：高中物理教学。