浅谈农村小学数学解决问题教学的现状及对策

摘 要：农村小学生受到农村教育资源数量少、质量相对较差等问题的影响，数学基础相对薄弱。且由于农村小学教师专业教学水平还不够高，教学观念相对陈旧，课堂提问、解决问题环节得不到充分重视，学生也没有在课上提问和积极主动解决课堂问题的意识。文章结合农村小学数学教学的现状探讨解决问题教学存在的问题，就提升问题教学效率的策略进行简要阐述。

关键词：农村小学;小学数学;问题教学

中图分类号：G623.5      文献标识码：A         文章编号：2095-624X（2020）05-0064-02

学生解决数学问题的过程既要运用最简单也是最基础的数学概念，也必须掌握灵活应用数学知识的方法，结合问题的要求将不同知识置于逻辑链的不同部分进行使用。因此，在农村小学数学课堂中培养学生解决问题的习惯和能力能锻炼农村小学生的数学思维，弥补他们在学习过程中缺乏思维训练的缺憾，还能增进他们对知识的理解，体现小学数学教学客观、科学、富有逻辑的特点。

一、农村小学数学问题教学的现状分析

1.学生解决问题意识淡薄

农村小学生受到数学教师较为传统的数学观念的影响，自身的提问意识相对薄弱，这主要体现在学生的课堂表现方面。农村小学生面对数学教师的提问缺乏探究热情，当教师提出一个问题后，学生只是静静地等待教师公布答案，而没有拿起纸笔进行演算，或是将自己的思维记录下来。当教师提问时，学生总是下意识地根据教师的神态动作判断教师所提问题的正误，而没有从数学知识本身出发思考答案的正误性。当教师给学生提供答疑解惑的时间时，学生不知从何问起，只能直接询问教师问题的答案，这起不到锻炼学生思维的作用，还会导致学生更加依赖教师，学习过程愈发缺乏独立性。

2.学生尚未完全掌握数学基础知识

农村学生的数学基础知识相对薄弱，这是由于农村学生缺乏良好的学习习惯，同时尚未完全掌握正确的数学学习方法。在实际教学中笔者发现，许多农村学生在解决问题时倾向于求助班级内数学能力相对较强的学生，但他们并没有询问他人解答问题的方法，而是直接询问他人答案。学生未经思考便得到正确答案，这给教师判断学生解决问题的能力造成了障碍。同时，笔者还发现许多学生没有掌握正确的数学学习方法。例如，在解答十位数乘十位数的问题时，许多学生不习惯用草稿纸进行计算，而是采用心算的方法解决问题，但由于小学生计算能力有限，学生心算得出的答案往往是错误的。由于长期缺乏正确学习方法指导，学生的错误习惯一直没有得到改变。这启示农村数学教师，要提升学生解决问题的能力必须从学生的学习习惯入手，使他们养成良好学习习惯并掌握正确的学习方法和思路。

3.教师缺乏提问技巧

学生应对的问题有部分来自数学教师的提问，教师缺乏提问技巧很可能导致学生的思维陷入错误的路径之中。例如，教师在讲解折线统计图的相关知识时通常会向学生提问，让学生说一说折线统计图所反映的数据信息及走势，但教师没有说明统计图的走势应从哪一个角度判断，许多学生会认为折线统计图中折线的延伸方向便是教师所说的“走势”。然而，教师提问“走势”的根本目的在于引导学生将数据和统计图结合起来分析，以折线的陡缓判断相关数据的发展方向，教师笼统的提问误导了学生，将学生的思路引入了另一思维领域。由此看来，教师应当提升自己提问的能力，使学生能够从教师的提问中得到正确的解题提示，顺着正确的解题思路解决问题。

二、农村小学数学问题教学的对策

1.转变教学模式，增强解题观念

农村数学教师培育小学生解题观念的过程是不可能一蹴而就的，教师应当有充足的耐心和信心，通过转变教学模式使学生拥有正确的解题观念和方法，培养学生较强的解题能力。如在讲解“认识钟表”一课时，教师先向学生介绍钟表在日常生活中的作用，让学生感受到“钟表”这一事物与自己的日常生活密切相关，从而意识到认识钟表对自己是有必要的。在引入对时针、分针、秒针的介绍时，教师先不向学生介绍时、分、秒之间的换算关系，而是从运动的角度进行介绍：“同学们，大家看墙壁上挂的钟表，是不是有什么在动呀？”学生立刻意识到秒针在移动，但是此时学生还无法用数学的语言表达自己的感受，只能用生活化的语言回答教师的问题：“最长的那根针在动！”许多学生能立刻看出秒针在快速变化。接着教师可故意犯错让学生纠正，激发学生参与解答问题的热情，例如教师可说：“噢！只有最长的那根针在动！”这时，立刻有学生指出教师的错误：“不对！刚才上课的时候那两根针在这儿和那儿！”学生指着分针和时针，用生活化的语言向教师指出分针和时针的位置，表明分针和时针也是会移动的。此时教师再向學生提问：“啊？原来是这样啊，那他们都在运动，谁动得快谁动得慢呢？”教师随着学生的回答提出新的问题，学生会将解答教师问题的过程当成自己教教师认识钟表的过程，这便激发了学生解决问题的热情。在后续教学中，教师只需跟随学生的思路总结分针、时针与秒针的运动关系，然后再自然而然地引入时、分、秒三个单位的数学关系，学生解决问题的过程自然而流畅，学习效率明显提升。

2.巧用思维导图，夯实基础知识

农村学生的知识结构尚不完善，教师可用思维导图帮助他们弥补知识漏洞，为学生解决问题提供思路。例如，教师在提出图形面积问题前可先带领学生回忆“平面图形”的相关知识。以计算梯形的面积为例，教师先带领学生复习多边形的相关知识，做出这一分支的思维导图。多边形可分为三角形、四边形等图形，梯形属于四边形的一种，而三角形中等腰三角形、任意三角形的知识也可帮助学生计算梯形的面积。在复习了三角形、四边形的相关知识后，学生的思路不再局限于用公式法解决梯形面积问题，而是会联想三角形与梯形的关系，采用分割的方法对梯形进行拆解，通过计算各个部分的面积之和得出梯形的总面积。教师在引导学生制作思维导图时要注意图文结合，如引导学生将“梯形”的切割方式画在该分支后，提醒自己遇到计算梯形面积的问题时联想梯形和其他图形的关系。

3.创新提问方式，提升提问技巧

教师向学生提问的方式影响着学生能否顺利解决问题，教师应当结合教学内容提出更具针对性的问题，在问题中给予学生解题思路，还要丰富问题背景，使问题充满趣味性，激发学生解决问题的热情。例如，笔者在讲解“能被3整除的数的特征”时先在黑板上列举了一系列数字：6、12、24、27、133、97等，然后让学生初步判断这些数字中哪些能被3整除，哪些不能，再通过笔算验证自己的观点。但在学生思考时，笔者迅速得出了问题的答案，许多学生感到困惑：老师为什么能迅速判断出答案呢？笔者接着向学生提问：“老师掌握了判断能被3整除的数的小妙招，你们猜猜是什么？”学生的探究欲望被激发，开始主动思考问题。接着，笔者给了学生一些小提示：“12是6的倍数，24是12的倍数，反过来看，6又是谁的倍数呢？”此时，部分学生从倍数的角度切入思考问题答案，思路逐渐清晰。

综上所述，农村学生的数学学科基础知识相对薄弱，农村小学数学教师应完善学生的知识结构，然后再通过丰富教法、提问技巧等方式巧妙设计问题，培养学生正确的解题思路，最终达到提升学生解决问题能力的目的。

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作者简介：邓英娥（1977—），女，壮族，广西横县人，一级教师，专科。