依托情境，让口语“交际”起来

姜娅

[摘要]在口语交际的过程中，教师不能始终局限在“口语”之“说”的训练上，更需要紧扣“交际”二字，关注人与人之间的交往与互通，在明确目标、研读话题、多元参与的过程中，为学生创设鲜活可感的表达情境，将教学的重心完全指向于“交际”的维度，从而置身于交际的情境之中，激发学生的内在表达动力，真正为学生交互性的口语交际内容奠定坚实的基础。教师可通过精妙设置，为学生在鲜活语境下真实参与预设空间;巧妙实施，为学生在具体语境下高效参与开辟道路;多元评价，为学生在可感语境下持续参与蓄足动力，以提升学生的口语交际能力。

[关键词]依托情境;多元评价;巧妙实施;精心规划

[中图分类号]G623.2[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2020）10-0085-02

在口语交际的过程中，教师不能始终局限在“口语”之“说”的训练上，更需要紧扣“交际”二字，关注人与人之间的交往与互通，在明确目标、研读话题、多元参与的过程中，为学生创设鲜活可感的表达情境，将教学的重心完全指向于“交际”的维度，从而置身于交际的情境之中，激发学生的内在的表达动力，真正为学生交互性的口语交际内容奠定坚实的基础。

一、精妙设置，为学生在鲜活语境下真实参与预设空间

任何一门语言的学习都离不开真实的语境，任何一个活动的实施都离不开精心的规划。纵观统编版教材中口语交际板块，我们不难发现编者不仅仅向学生出示了口语交际的话题，同时在呈现方式上也可谓是煞费苦心，纷纷通过简洁形象的语言、鲜活直观的画面，为学生创设、营造了真实的交际语境。教师要善于参透编者的良苦用心，并引领学生带着自身的情感与兴趣走进教材，走进情境，走进角色，在角色互动的过程中提升学生的口语交际的热情和能力。

现以统编版四上第六单元为例，编者所设置的口语交际的话题资源是“安慰”，即在人遇到不顺心的事时，对其进行劝慰。这个话题本身在生活中司空见惯的，但由于学生的捕捉能力相对薄弱，难以在教材所规定的话题与现实生活中建构思维通道。为此，教师就可以围绕着这一主题进行情境创设：1.在运动会上，晓峰摔倒了，班级未能取得预期的成绩，晓峰很郁闷、很自责;2.小丽的家要搬到另一个城市，下学期就要和班级中的好朋友分离了，她很不舍;3.出去玩的时候，小冰把手表弄丢了，这是妈妈送给她的生日礼物，她很心疼。这样的情境设置，让教材中“安慰”的话题不再是空泛而机械的。具体来看，这样的情境创设一方面贴近学生的生活实际，校运动会、同学要转学、丢东西，都是学生在现实生活中经历过的事情，这样的情境有助于激发学生内在的情感共鸣，对于实施口语交际中的“安慰”体现了必要性的支撑;另一方面，这些情境中需要“安慰”的难度适中，契合了学生当下的认知能力，学生只要选择其中的一个情境，将自己看成是情境中人物，或将情境中需要“劝慰”的对象看成是自己生活中的一员，就能从心底涌动出真实情感，从而提升口语表达能力。

二、巧妙实施，为学生在具体语境下高效参与开辟道路

由于课堂教学中有着诸多的不确定因素，这就意味着规划的严谨、精妙，并不代表高效地实施。为此，教师就需要统整教材编者设置的情境以及前期规划的实施步骤，明确口语交际的学习目标和任务，让学生尽可能地深入体验不同场合下的交际言行，将言语交际的情境作用最大化。

以统编版一年级中所设置的口语交际为例。先看“小兔运南瓜”，教师引导学生结合生活经验进行思考：“小兔子可以运用哪些方法将南瓜运回家呢？”很显然这个问题是学生对生活情境、想象表达的有机统整，教师可以组织学生积极开动脑筋，并以小组合作的方式进行研讨，最终选择一个认为最为便捷有效的方法，从而创编一个以“小兔运南瓜”为主要情节的故事。在学生们共同参与了创编和聆听之后，进行选择性评价，即认为谁编创的故事最合理、最有趣？谁的故事中所选择的方法是最巧妙的？将更多评价和发言的权利交还给学生，借助鲜活的故事情境锻炼学生的想象、表达和评价的能力。再看“一起做游戏”，教师并没有完全将游戏的实践内容作为本次口语交际的唯一内容，而是结合生活情境增加了“游戏规则介绍”“邀请伙伴”等交际内容，积极为学生搭建互动交往的平台与通道。在学生进行了小组内交流之后，教师可以相机组织一次口语表达与交际的擂台赛：一方面介绍准备开展的游戏规则和有趣之处，然后用口头表达和交际的形式邀请同学们参与到自己的游戏中，一方面在和同学合作游戏的过程中，将自己参与游戏的过程和情感体验融入其中，通过交流和表达的形式倾吐给其他观摩的学生。

纵观这两个案例，无论是“小兔运南瓜”的故事创编，还是“一起做游戏”的规则介绍和同伴邀请，教师都没有让学生的交际思维搁置在口语交际的情境之外，而是在情境的支撑下，历练学生在大庭广众之下自信表达、有序表达的能力，所有的交际与表达都在真实、具体的情境下展开，起到了较好的教学效果。

三、多元评价，为学生在可感语境下持续参与蓄足动力

为了强化教师对口语交际学业情况的关注，统编版编者在编排口语交际内容板块时进行了大胆的创新设计，通过小贴士的方式，架构每次口语交际的要点和目标体系，清晰而系统化地呈现出来，不仅使得教学的重点一目了然，而且也使得学生学习的重点清晰可见。对于这些显性的教材资源，教师就可以将其视为教学的风向标和抓手，同时也应该将其作为评价的标准和依托。

比如统编版四上第八单元的语文要素是：“了解故事情节，简要复述课文;写一件事情，能写出自己的感受。”语文要素与这个单元中所选择的课文类型也形成了相得益彰之势。为此，编者在这个单元的口语交际中设置了“讲讲历史人物故事”的话题，并结合口语交際的特点，提出了这样的目标要求：1.用卡片提示讲述内容;2.使用恰当的语气和肢体语言，可以让讲述更生动。为此，教师结合本单元的语文要素以及口语交际的要求展开教学之后，并不意味着教学的结束，而需要紧扣这些要求，借助于白评、生评和师评的三个层次，对学生在学习过程中表现出来的状态以及最终所形成的表达效果，展开多维度、多层次的评价。教师对评价的内容进行了划分：首先，卡片的运用是否提炼出了故事最重要的内容，能否对自己的口语表达与交际承担提示性作用;其次，对表达和交际过程中的语气语调、语速动作进行综合性考量与评价;最后，组织学生围绕着上台同学所讲述的故事，综合性地选择一个自己最喜欢的故事和讲得最好的人，并给出自己的理由。

纵观整个过程，教师就遵循了从新授到评价的整个过程，不仅让学生的思维聚焦在学习新知、锻炼能力上，同时也让学生在深入实践的过程中对自己或者他人的学习过程、学习效果进行了构思，激活了学生后续进行口语表达和训练的动力，起到了较好的教学效果。

口语交际在现实生活中可谓是无时不有、无处不在。正所谓“运用之妙，存乎一心”，统编版教材的编者精心遴选了口语交际的话题，悉心编排了内容呈现的形式，教师就需要精准地解读教材，把握文本表达的内在秘妙，创造性地使用教材，并努力开发多维化的课程资源，从不同的角度、不同的路径培养学生的语言实践能力，为学生互动式的口语交际预留广阔的认知天地，从而让学生学会文明而和谐的人际交流与沟通，为语文核心能力的生长奠定坚实的基础。

（责编 韦淑红）