核心素养背景下建构语言表达支架

祝艳丹

[摘要]语言的建构和运用是语文学科核心素养的重中之重，统编教材二年级语文重视生字新词学习，更注重语言表达。教师应充分挖掘和利用教材的语言训练点，在阅读教学中提炼文本中的语言练习支架，让学生仿写、补白或续写，可以内化、积累和运用语言，为表达打下扎实基础

[关键词]核心素养;语言支架;阅读写话

[中图分类号]G623.2[文献标识码]A[文章编号] 1007-9068（2020） 10-0083-02

统编教材二年级语文编排上作了重大改进，基于本学科核心素养，采用“双线组织单元结构”：一条按照“内容主题”组织，体现相关主题，形成贯穿全套教材的显性线索;另一条线索将“语文素养”渗透其中，各种“因素”分成若干个训练的“点”，由浅入深，由易及难，分布并体现在单元课文中。教材中，单元写话训练十分有限，大部分要求已经融入课文教学中，学生可以在阅读教学中进行语言积累、内化，达到灵活運用。

笔者在二年级课文内容中提炼了相关写话支架，进行仿写、补白和续写，作了以下尝试：

一、于“典型处”观察插图模仿

教材中典型的写话支架提取出来后，必须让学生在运用中正确地表达。如果出示风马牛不相及的语境，学生难以操作，不妨就地取材，把目光转向与课文相关的插图。这些插图往往是课文的重点部分，但有些插图文中只是一笔带过甚至没有写到。根据二年级学生形象思维占优势的特点，借助课文中的插图，运用支架模仿写话，能让学生顺利地表达，是培养写话兴趣的有效方式。

《难忘的泼水节》有一幅周总理和傣族人民一起过泼水节的插图，文中用这样一句话描述：周总理身穿对襟白褂，咖啡色长裤，头上包着一条水红色头巾，笑容满面地来到人群中。他接过一只象脚鼓，敲着欢乐的鼓点，踩着凤凰花铺成的“地毯”，同傣族人民一起跳舞。

提取支架：我引导学生找找总理穿着、表情和动作的词语，感悟到总理对傣族人民的情意。

看图模仿：顺势请学生运用课文的表达方式，观察插图思考：“周总理特意穿上傣族服装，来到人群中和大家欢度节日，傣族人民是怎样欢迎周总理的，请说说图中这位傣族女孩的穿着、表情和动作。”

出示：“她（他）身穿____，头上_______。脸上____ 。手中____。”学生时而看着插图自言白语，时而对照填空和同桌窃窃私语，很快描绘出：“她身穿淡紫色上衣，深紫色花裙，头上扎着丸子头，笑眯眯地站在周总理身边，手里抱着一个大葫芦。”

自主写话：当学生学会运用语言表达的支架时，我出示：请根据提示选择图中一位傣族人民写一写。

学生模仿支架进行人物描写，把所看所想用笔记录下来，写话自然水到渠成，有话可说，有话乐说。

二、于“精彩处”走进生活感悟

从儿童写话心理的角度来看，任何一个典型景物都可能会勾起体验，激发构思欲望，最终借此生成文本内容。教学实践中开展走进生活写感悟训练，即在文本中提炼出写话支架作为起点，创设与其相应的活动，能激发学生写话灵感，提高写话能力。

《找春天》一文中：“小草从地下探出头来，那是春天的眉毛吧？早开的野花一朵两朵，那是春天的眼睛吧？她在柳枝上荡秋千，在风筝尾巴上摇啊摇。”这些描写春天的语言优美，充满儿童情趣和文学色彩，读着读着，领会其中的情与趣，会感到回味无穷。

学习支架：文章结合时节，提出写话：“____，那是春天的____吧！春天在____。”学生跃跃欲试，把课文中的小草、野花、柳枝、桃花和风筝运用在支架中。

走进生活：学生们就陷入词穷的尴尬，探头探脑地看着窗外。这时，干脆让孩子们带着写话本来到了操场，去感受春天的美好。

那是一个烟雾笼罩的阴天，学生依然欢呼雀跃。学生仿写下了生动的句子。

观察生活为写话注入一股源头活水，之所以能用笔顺利写出在生活中观察到的春天，用心感受到的春天，源白课文提供了语言的支架，给学生一个支点，他们自然而然爱上了写话。

三、于“单薄处”随文扩充丰盈

文学作品不可能对所有内容都作巨细无遗的描写，语文教材部分课文亦是如此，详写一部分内容，另外一部分内容则一笔带过，形成了课文的单薄处。教学时，教师让学生展开想象的翅膀去填补，使之丰满起来，是写话训练和语言发展融合的好方法。

《黄山奇石》结尾写道：“那些叫不出名字的奇形怪状的岩石，正等你去给它们起名字呢！”课后的练习设计中配备了不同的奇石插图，引导学生用上比喻句进行表达，正证实了课文中的单薄处值得拓展延伸。

辅助提炼：找出文中描写仙桃石的句子，发现支架——“就说____吧！它好像____。”以比喻句式作为支架，课文中简简单单的“天狗望月”“狮子抢球”和“仙女弹琴”在学生的眼中变得形象起来，一位学生发言：就说天狗望月吧，那尖尖的石头真像一只狗在望着月亮。

学会支架扩充后，学生能自己提炼文本中描写奇石的支架进行描写。一位学生写下这样一段话：在陡峭的山峰上，一位美丽的仙女挺直腰，低着头，正对着身前的琴认真地弹着，这就是著名的“仙女弹琴”。

这样既扩充了课文内容，又借助支架随文进行了语言训练。

四、于“未尽处”迁移想象创新

统编教材中有许多生动有趣的童话故事，故事中的小动物有的憨态可掬，有的诡计多端，性格迥异，各有千秋。故事虽告一段落，却留有余地，学生意犹未尽，这一片空白无疑是一个自由写话的天空。

课文《坐井观天》并未完结：“如果你是这只青蛙，听了小鸟的话，你会跳上井口看一看吗？”“会！”孩子们异口同声。教师不失时机引导：“跳出了井口，青蛙看到了什么？听到了什么？还想到了什么？请用上课文前面的对话方式，同桌合作设计青蛙和小鸟的语言吧！”学生的想象写话精彩纷呈。

鼓励积极想法：

A（青蛙）：“我看到了青青的小草，五颜六色的小花，听到知了在唱歌。井外的世界真美！”

B（小鸟）：“看，我说得没错吧！”

支持逆向思维：

C（青蛙）说：“世界真大啊。我要去更多更远的地方看看！不好，一条蛇爬过来了，我还是回井里安全点。”

D（小鸟）说：“吹牛大王变成胆小鬼，不和你玩了！”拍拍翅膀飞走了。

一千个读者，一千个哈姆雷特。续编故事，给学生一扇自由写话的窗户，他们运用课文的对话支架将自己的想象付诸笔端，甚至有出人意料的想象，对话诙谐幽默。

语文学科素养中，语言表达是学习的基础。二年级学生脑海中存储了大量的只字片语，阅读教学中，教师引导学生提取课文中的语言支架辅助写话，能把脑海中掌握的字词连接起来，降低了写话的难度，顺畅地表达自己想写的话，帮助学生打开通往写话的大门，为语言建构奠定基础。

（责编 韦淑红）