让生活走进田园，让田园源于生活

范稀宇

摘 要：田园种植课程是我园在省级课题背景下生成的活动，自实施以来，幼儿们和教师积极参与其中，还获得了许多家长的支持，我们在田园种植的实践与研究中不断发展与进步。文章从以幼儿为本，“促”发展;以教师观察为基点，“生”活动;以家长资源为载体，“得”经验三个方面进行阐述，旨在让生活走进田园，让田园源于生活。

关键词：生活教育;田园种植课程;幼儿为本;家长资源

一、以幼儿为本，“促”发展

本学期的田园种植课程为“蚕豆生长记”以及后期的山芋种植。幼儿在种植、观察、收获蚕豆的一系列活动中获得了很多宝贵的经验，感受到了大自然的自然生长规律，体验到了劳动的快乐。

（一）参与管理，合作成长

田园课程的实施离不开幼儿的积极参与和管理，所谓管理就是幼儿是田园种植课程的小主人，参与蚕豆的生长管理以及山芋的种植，教师尊重幼儿的意愿，鼓励幼儿合作。

在我们班的田园课程实施过程中，幼儿始终参与其中，真正体验到了劳动的快乐。幼儿在参与松土、除草、浇水的过程中具有很强的合作意识。如在松土环节中，由于锄头比较重，因此幼儿都是与伙伴进行合作，共同体验松土。每一次的除草、浇水活动，幼儿都积极参与，有时候太阳很大，但是幼儿都不怕热，即使满头大汗，积极性也很高。像后期，蚕豆系列活动结束之后，我们进行了山芋的种植活动，那天刚好天气很热，太阳很毒，但是幼儿的热情却丝毫没有减少，全程积极参与，与同伴一起合作完成种植活动，真正体验到了劳动的快乐。

（二）适时观察，获得经验

观察在田园种植过程中必不可少，通过幼儿细心的观察，我们从幼儿的观察中收获到了别样的经验。我们与幼儿一起探究，在探究中获得发展。

在田园课程中，幼儿的观察贯穿于整个活动中，我们采用集体与小组相结合的观察模式引导幼儿去观察。幼儿在观察过程中逐步习得了一些方法。如在绘画蚕豆苗的活动中，刚开始幼儿不会观察蚕豆苗，好多幼儿只是远远地进行观察，大致观察一些蚕豆苗的外形特征。但是几次观察下来，幼儿会走近蚕豆苗去细细观察，当发现蚕豆叶子上有西瓜虫、七星瓢虫的时候，幼儿顿时就兴奋起来了。当幼儿们观察到蚕豆叶子上长出了蚕豆耳朵的时候，那种兴奋劲不言而喻;当发现蚕豆地里飞来了蝴蝶的时候，都追着蝴蝶满地跑……幼儿的天性顿时在田园课程中释放出来了。他们在田园课程中获得了观察的经验，在观察的同时也获得了表征的能力。

（三）自主探究，发现秘密

在田园课程实施的过程中，我们始终给予幼儿自主探究的机会，引导幼儿去发现秘密，解决问题。

如在上次的测量蚕豆苗活动中，他们观察到了很多小动物，因此我们专门生成了蚕豆与小动物的活动来引导幼儿仔细观察。但是在这次活动中，笔者发现幼儿的兴趣点又改变了。因为他们发现了更加感兴趣的东西。蚕豆苗和油菜花长高了，他们想跟它们去比身高了。一个个幼儿利用自己的身体去测量蚕豆苗以及油菜花。幼儿在测量的过程中探索到了测量的工具，发现了自己的身体也可以用来测量，是最自然的测量工具。

二、以教师观察为基点，“生”活动

（一）观察幼儿，生成活动

在观察幼儿的田园活动中自然生成了许多的活动。如幼儿看到了倒掉的蚕豆苗就想到了要扶蚕豆苗，为此我们开展了扶蚕豆苗的活动;又如幼儿看到蚕豆苗长高了就想去测量一下蚕豆苗的高度，为此我们也生成了测量蚕豆苗的活动;又如幼儿看到蚕豆叶子像蔬菜，为此我们生成了“蚕豆叶子可以吃吗？”的活动……这一系列的生成活动源于幼儿，在幼儿中生成。幼儿也在这些生成活动中获得了新的知识与经验。

1.科学活动：蚕豆叶子

笔者利用课前谈话的时间与幼儿进行了蚕豆叶子是否可以吃的大讨论。幼儿拿出自己的调查表，陈昕莹说蚕豆叶子可以吃，水煮、凉拌还可以放进火锅;李苡菲说蚕豆叶子可以给猪、小鸡和小鸭子吃，自己也可以吃，还说出了需要准备的材料，笔者问她有没有自己试一试的时候，她点点头说味道还不错;朱雅琪说蚕豆叶子可以用来止血，但是没有吃过，可能会有点苦。幼儿都拿着自己的调查表很兴奋，都想把自己在家里的发现告诉大家。

幼儿们通过调查表的形式发现了问题，在讨论中获得了新的发现与知识，得知蚕豆叶子还是可以尝试吃的，不过味道不怎么好！幼儿们通过自己亲身的调查习得了新的知识经验，看来我们还是需要更多的尝试，作为教师在田园课程中还是应该多鼓励幼儿去探索，去发现。有时候我们认为不可能吃的东西其实还有很多值得讨论与探究的价值。

在活动中，笔者针对幼儿提出的问题没有马上给出答案，而是给予幼儿充分的思考、讨论的空间，请他们通过调查表的形式完成后来园再进行讨论。在讨论的过程中，幼儿积极参与，在交流中获得新的经验，在思考中获得知识。通过本次的活动，幼儿习得了探索的方法，也进一步感受到了探索的乐趣。

2.小组活动：扶蚕豆苗

观察完蚕豆花之后，发现有很多倒在地上的蚕豆苗，于是我们进行了扶蚕豆苗活动，我们在操场的边上捡了一些树枝，但发现捡的小树枝似乎太小了。于是我们在农场附近又找了一些树枝。树枝准备好之后，扶蚕豆苗的行动就开始，李星晨和严馨予还有彭歆亦负责插树枝，但是似乎泥土太硬了，李星晨说他们好像力气不够大。后来笔者帮助幼儿拿来了一个铲子，帮他们弄开一些泥土。然后树枝就插进去了。几个树枝插好之后，李星晨又说不会绑。这时候徐宇轩说他会系，他来绑绳子，最后终于绑好了绳子。几个幼儿一起合作，终于把倒掉的一些蚕豆苗扶起来了。扶好蚕豆苗之后，幼儿展开了讨论，有的说为什么上次来好像没有这次倒的多;还有的说扶蚕豆苗真累呀，说要多吃点饭多长点力气;有的说小树枝下次还要再找粗一些的，这样风一吹就不会倒了。

幼儿通过之前的蚕豆花开的科学活动发现了蚕豆苗倒的現象，就问为什么，于是我们讨论了之后随即就生成了扶蚕豆苗的活动。幼儿通过自己捡树枝、插树枝、绑树枝，体验了一回劳动的辛苦。他们从刚开始捡的树枝太小到后来的插不动树枝到最后的不会绑树枝，通过彼此之间的合作都解决了这些问题。他们从本次的活动中学会了相互合作，找到了帮助蚕豆苗不倒的乐趣。在活动中，幼儿能够相互合作，共同完成扶蚕豆苗的任务，可以说是一次非常有意义的活动。在扶蚕豆苗的活动中，笔者引导幼儿自己去捡树枝、插树枝和绑树枝，幼儿能够通过自己的体验发现扶蚕豆苗的步骤，同时也体验了生活中农民伯伯的辛苦。

（二）开发资源，获得经验

我们的田园种植活动不仅能拓宽幼儿的视野，帮助幼儿梳理知识，对我们教师自身来说其实也是一次很好的学习机会。笔者对田园种植的知识从刚开始的一无所知到现在的似懂非懂，可以说是已经有了很大的进步了。笔者相信在以后的田园种植课程的开展中会收获更多的种植经验。

生活即教育，社会即学校，环境即课程。我们利用学校得天独厚的种植资源，开发课程，这让我们获得简单的种植知识和技能，也体验到种植研究的过程和喜悦;同时不仅激发了幼儿的兴趣，更是激发了自己对种植探究的兴趣。我们和幼儿种植着、研究着、快乐着，我们与幼儿因种植而健康，因种植而快乐，因种植而精彩。

三、以家长资源为载体，“得”经验

（一）家长种植，传授经验

家长在我们的田园种植活动中可以说是起到了很大的作用。如我们班的一些幼儿的爷爷奶奶在种植方面有一定的经验，我们就会在离园的时候经常与他们进行交谈，向他们询问一些种植的方法。如在蚕豆叶子是否可以食用的活动中，我们发放了调查表请幼儿带回家与家长一起完成。幼儿完成的调查表给了笔者很多值得参考的知识。

又如我们在种植红萝卜的过程中发现，刚开始红萝卜的种子种植下去过了好几天都没有发芽，为此幼儿跟教师都很着急，因此我们利用放学的时间向有经验的奶奶咨询，发现了种植红萝卜的新经验：红萝卜不像其他的萝卜直接播撒种子，而是要给它挖一个深一点的坑，多浇水，这样红萝卜就会发芽了。为此我们主动邀请了这位有经验的奶奶来指导我们的种植活动，在她的指导下，我们的红萝卜终于发芽了，幼儿看到发芽的红萝卜都很开心。

我们的田园种植活动有了家长的支持可以说是增色不少，在家长们的支持下，我们的田园活动开展得有声有色，可见良好的家园共育在我们的田园课程中起到了必不可少的作用。

（二）家长助教，家园共育

每学期我们都会请家长来园开展一次家长助教，如在田园活动种植草头的过程中，我们与幼儿一起剪了很多草头，并且邀请家长来园制作草头面衣，我们选择了在接近立夏的那几天邀请了班级的两位家长参与到草头面衣的制作活动中。活动当天，我们与幼儿一起完成了草头的剪、摘以及清洗的部分。笔者问幼儿：“你们知道为什么今天要吃草头面衣吗？”这时罗雅馨说：“因为好吃呀。”张吴钰说：“因为天气热了。”幼儿的说法都不一样。“因为今天立夏了，在立夏的这天我们要吃草头面衣。”活动中我们针对立夏这个节气向幼儿介绍了一些知识，幼儿似懂非懂，但是都知道了在这一天要吃草头面衣。这时赵鑫辰说：“老师，我回家要叫奶奶烧给我吃。”幼儿特别兴奋，在品尝的过程中都意犹未尽，可见草头的美食对幼儿来说真的是诱惑很大。

这次的家长助教草头面衣的活动对幼儿来说又是一次新的体验，幼儿在品尝中感知了立夏的节气，也真正知道了在立夏那天吃草头面衣可以避风邪、强身。我们只剪了草头的嫩叶来做面衣，立夏日的草头面衣可谓是春末夏交的绝响，吃完草头面衣我们就将迎接夏天的到来。

田园课程实施以来，幼儿积极参与，在田园活动中不仅收获到了种植的经验，而且还收获到了合作的经验，同时也探索了生活中的奧秘。

参考文献：

[1]徐莹晖，王文岭.陶行知论生活教育[M]成都：四川教育出版社，2010.

[2]朱激文.追寻田园的乐趣——农村幼儿园田园课程的实践与探索[J].生活教育，2012（24）：83-85.