内外滋养：用好“快乐读书吧”这瓶“保湿霜”

杨丽

[摘要]统编教材“快乐读书吧”中的内容是编者针对单元选文和语文要素精心创编的，旨在让学生在充分阅读教材课文的基础上，借助这一形式扩展认知意识，为学生核心素养的发展助力 课堂教学中，教师要紧扣语文要素，积极发挥单元文本的范例作用;把握学生实际，合理研制课外阅读书目;聚焦指导过程，积极推进阅读资源的交融整合。

[关键词]快乐读书吧;内外滋养;语文要素;学生实际;指导过程

[中图分类号]G623.2 [文献标识码]A[文章编号] 1007-9068（2020） 10-0063-02

语文核心素养的发展离不开广阔而深入的阅读，仅仅凭借一本教材“打天下”显然是不够的。统编教材主编温儒敏先生说过：“统编版的最大特点就是专治各种不读书。”为此，在教材编著过程中，编者创造性地设置了“快乐读书吧”的栏目，旨在让学生充分阅读教材课文后，借助“快乐读书吧”的形式扩展学生的认知意识，为其核心素养的发展助力。

一、紧扣语文要素，积极发挥单元文本范例作用

著名语文教学专家叶圣陶先生曾经指出：“教学的最终目的是为了不教。”言外之意，就是要借助教材课文的学习，引导学生积累阅读方法，形成阅读能力，并能够在后续开展完全自主化的阅读。统编教材中“快乐读书吧”所拓展、链接的书目，与单元的训练重点一脉相承。对此，教师应紧扣单元要素，紧扣单元中的典型篇目，提炼阅读方法，为推进“快乐读书吧”的阅读奠基。

以统编教材四年级上册第四单元神话类单元为例，编者在“快乐读书吧”中推荐了《中国传统神话故事》。为此，教师就应紧扣单元要素“了解故事的起因、经过、结果，把握文章的主要内容”“感受神话中神奇的想象和鲜明的人物形象”，设置以下教学流程。（1）走进神话故事：紧扣内容，大体理解神话文本的故事情节——旨在引导学生初步了解单元的整体内容，通过四个课时，教学教材单元中的四篇课文，处理生字词，消除学生的阅读障碍，使学生了解神话的基本内容;（2）探秘神话世界：紧扣文体，初步探寻神话文本的鲜明特质——旨在穿越故事情节和文本语言的樊篱，将学生的思维触角伸向神话文本的独特意蕴之中，以满足学生内在心灵对神话世界的好奇和对神话人物的崇拜之情;（3）畅谈神话故事：紧扣练习，分层搭建神话文本的复述支架——旨在积极落实单元语文要素，以课后习题为抓手，引导学生借助畅谈和讲述的方式，内化神话故事，锻炼言语思维和复述能力。教师通过两个课时，指导学生运用提词卡，借助插图、注释，借助起因、经过、结果，借助想象等方法，将神话故事讲完整、讲具体、讲生动;（4）创作神话故事：紧扣习作，大胆描摹自我心中的神话世界——聚焦单元习作，指导学生借助对单元文本的理解感知、提炼洞察、梳理讲述，将内在的积淀通过创编写作的方式表达出来。

之后，教师相机揭示出“快乐读书吧”的推荐书目，让学生将在单元课文学习中积累的阅读方法，运用到课外阅渎实践中，以提升阅读的整体效益。

二、把握学生实际，合理研制课外阅读书目

统编教材编者在设置“快乐读书吧”时，所推荐的书目都是经过精心选择的，既体现了统编教材中的文本内容，同时也契合了学生内在的认知规律。但由于很多班级学生的原始经验、认知能力相对有限，所以教师也可以灵活地对“快乐读书吧”中的内容进行必要地调整。

一般情况下，教师在选择、研制书目时，应遵循以下几个原则：首先，所选书目应具有针对性，要能凸显统编教材“人文主题”“语文要素”双线并进的编排原则。比如，统编教材二年级上册第七单元以“想象”为主题，教师可以在“快乐读书吧”中推荐学生阅读《丁丁历险记》《一只想飞的猫》。其次，所选书目应具有多元性。比如，二年级上册第八单元的主题是“相处”，教师可以在教材文本的基础上，尝试从另外的视角拓展补充与“相处”这一主题有关的书目，如《小狗的小房子》《青蛙与蟾蜍》。再次，要关注所推荐书目的广泛性。鲁迅先生曾经在《给颜黎民的信》中对读书打过一个精彩的比方，即读书如同蜜蜂采蜜，不能总是叮在一处，否则所得就非常有限。“快乐读书吧”阅读书目的研制也需要提高學生阅读的广阔性。比如，二年级上册第一单元的主题是“大自然的秘密”，教材中的单元课文包括《我是什么》《小蝌蚪找妈妈》《植物妈妈有办法》以及“语文园地”中《企鹅寄冰》等文本，分别从不同的侧面，紧扣自然科学的不同领域，以童话的形式进行了知识科普。所以，教师在拓展补充课外阅读内容时，可以顺延这个思路进行拓展，如推荐《鳄鱼招聘牙齿清洁工》《“小刺猬”和“小伞兵”》等，也可以从自然科学的其他领域进行拓展，如推荐《月亮的脸》《太阳公公睡午觉》等。

这样的拓展与实践，让“快乐读书吧”中的阅读内容与班级学生的认知实际结合了起来，并对教材拓展推荐的内容进行了补充与完善，形成了从课内向课外延伸的体系化阅读资源。

三、聚焦指导过程，积极推进阅读资源交融整合

由于小学生认知能力相对有限，他们的自主阅读能力还比较薄弱，为此教师在践行“快乐读书吧”这一板块时，不能只是承担推荐和组织的作用，让学生随心所欲地阅读，而要从学生的认知规律出发，在引领学生深入实践的过程中强化对拓展性课外阅读的指导，夯实学生的阅读基础，积极推进阅读资源的交融与整合。

首先，从阅读方法上进行渗透。教师要着力引导学生进行富有针对性、思考性的阅读，要结合所读书目的内容展开任务驱动式阅读，避免学生的阅读过于随意和盲目。还以二年级上册为例，学习了第一单元中《植物妈妈有办法》之后，教师就可以拓展一系列故事性文本，如《“小刺猬”和“小伞兵”》《月亮的脸》《太阳公公睡午觉》等，并根据这个单元的语文要素，着力引导学生学会从书本中提取信息，并指向于科普童话的特点，从渗透阅读方法的角度设置阅读思考单和小练习，推进学生不断深入阅读。针对群文类主题表达，教师所设置的思考问题就可以侧重于整合对比，让学生在不断阅读的基础上，洞察文本之间的差异性和不同点，历练学生内在的思维能力。此外，除了提取相应的外层信息之外，教师还可以根据班级中学生的阅读实践，相机提炼出适切的话题，引导学生发表自己的看法。比如，在阅读了《孤独的小螃蟹》一文之后，就可以设置“后来小青蟹为什么会回来呢”这样的问题;在阅读了《小猪唏哩呼噜》之后，就可以提炼出这样的问题：“小猪唏哩呼噜所做的事情很多都令人费解，所以书中的很多人物都称小猪唏哩呼噜是“一头傻小猪”，对这样的称呼你是怎么看的？”对于小学生来说，教师设置的阅读思考单并不是阅读的全部，但却是一个重要的抓手，是引领学生进行思维化外显的一种基本策略，更是在学生阅读实践过程中的一种辅助性手段。

其次，针对学生的认知特点进行形式上的转变，让文字视觉化。比如，将书本阅读与连环画进行整合，或者通过经典的影视片段对书本的机械阅读给予多样化的补充。

在这一板块中，教师就通过方法渗透和形式转变这两种方式，对教材中“快乐读书吧”的践行过程进行了深入指导，一方面让学生在深入实践的过程中积累和运用了阅读方法，另一方面则充分激活了学生持久性深入阅读的动力，为学生的能力生长提供了切实可行的渠道。

统编教材中“快乐读书吧”的内容是编者针对单元选文和语文要素精心创编的，是学生认知能力发展的重要通道。教师要清晰地认识到这一栏目的设置用意，从学生的原始经验出发，展开适度而巧妙地引领，真正为学生语文核心能力的发展奠基。

（责编 刘宇帆）