谈课堂提问的设计与思考

陈松

[摘要]提问在课堂教学中具有重要的意义和作用。在实际教学中，教师应勤思考、多分析、努力优化课堂提问。语文课堂中的提问要有利于学生的思考与拓展，要找准文本训练点，找准情感冲突点，这样的提问才能问出学生的思维，问出学生的激，隋，问出学生的创造力。

[关键词]课堂提问;设计;思考与拓展;文本训练点;情感冲突点

[中图分类号]G623.2 [文献标识码]A[文章编号] 1007-9068（2020） 10-0060-02

提问在课堂教学中具有重要的意义和作用。它是教与学相互沟通的一座桥梁，是教师传授知识的必要手段，是教师了解学生知识掌握情况，训练学生思维的一个有效途径，也是教学效果優劣的一个侧影。那么，教师该如何精心设计问题，开展提问活动，以取得最佳的提问效果呢？

一、提问活动要利于思考与拓展

第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”孔子说：“不愤不启，不悱不发。”这要求教师在课堂教学时要能抓住学生处于“愤悱”状态的有利时机，提出问题。

（一）要减少低效、无效提问

在当前课堂教学实际中，有很大一部分教师对提问还缺乏科学的认识，尚不能有效地运用提问来达成高层次的教学目标。教师提问水平偏低，流于形式;提的问题缺少思考价值，偏重于机械的记忆性内容;学生随教师的意旨学习课文，用教师想听的话回答问题……这些现象的存在从根本上导致了学生消极、萎靡的学习状态，甚至使得他们产生了厌学情绪，严重制约了课堂教学效率和教学质量的提升。减少低效、无效的课堂提问有赖于教师专业化水平的不断提升。因此，教师应注重自身的知识更新，努力钻研教材，研究课程标准，学习最新的教育理论，研究班级学生的学习实际;同时，应虚心向行业内的专家、名师学习，领会其课堂教学的精髓，“照镜子，正衣冠，洗洗澡，治治病”，不断提升自己的专业素养。

（二）要有意识地设置开放性问题

不同于数学问题答案的基本唯一性、排他性，语文的魅力在于它的开放性与包容性。课堂教学中的一个问题往往会引出多种答案，甚至会出现截然相反的答案，而这正是语文训练的良好契机。针对问题的不同回答展开对话交流的过程，既是一个加深学生对文本内容理解的过程，也是对学生进行情感渗透，促进其精神成长，提高其思想文化修养的过程。同时，在不同思维火花的碰撞过程中也能促使学生学会聆听、学会分享，培养他们的语言表达能力。因此，教学中设置一些开放性的问题，是一举多得的美事，而且在具体实施过程中还能收获一些“不可预约的精彩”。

（三）要设置有利于后继思考的问题

当下课堂教学中最大的问题是教师的考虑过于周到，过于全面，将学生可能会遇到的问题，可能提出的问题，乃至可能会引发的思考统统纳入教师课堂提问中。这样做，从表面上看，学生学完课文后，看似什么都明白了，什么问题也没有了。但学生思维长期处于“被包办代替”的状态，其直接恶果就是导致学生连最基本的发问、质疑都完全忘记了，成了只会读死书、死读书的“考试机器”，人文素养、科学精神又何从谈起呢？

教师应牢记，学校教育的目的只是为了给学生推开一扇扇窗户，并让他们从一扇扇窗户中发现世界的奇妙与生活的绚丽。因此，教师要通过设置有助于后继思考的问题去激发学生的学习热情、探索兴趣，让学生的学习始终处于自主成长的状态。

（四）要鼓励学生参与课堂提问，发表自己的见解

从某种意义上讲，“师问”和“生问”都是课堂提问的形式。“师问”的目的是了促进学生的探索与思考，有效激起“生问”的兴趣，使学生能够在自主发问的同时主动学习，进而提高课堂教学效率。因此，在教学过程中教师不仅要做一个提问者，还要做一个倾听者，要认真听取学生对问题的理解，对文章内容的思考，适时地根据学生的学习反馈情况，调整教学的节奏、方法，乃至教学思路，以取得最佳的教学效果。

二、提问活动要找准文本训练点

在具体的教学实践中，如何找准提问的训练点呢？当然要因文而定。而在语文教学过程中紧扣文本的“字眼”设计相关问题并展开讨论、交流，将有利于加深学生对文本的整体理解与把握。

【案例】《乌岛》（苏教版第四册）教学片段

出示语段：六月是鸟岛最热闹的时候，各种各样的鸟儿聚在一起，小岛成了鸟的世界。

1.从“各种各样”你读出了什么？

生：鸟的种类非常多。

2.（点击课件，引导欣赏）鸟岛上有洁白的天鹅，活泼的绿头鸭，飞行健将斑头雁，捕鱼能手鸬鹚，姿态优雅的白头鸥，还有棕头鸥和鱼鸥等一百多个品种的鸟类，真是种类繁多。

3.想象写话：各种各样的乌儿聚在一起会干什么呢？

六月是鸟岛最热闹的时候，各种各样的乌儿聚在一起，它们有的（ ），有的（ ），还有的（ ），小岛成了鸟的世界。

（学生练笔后交流）

4.再次指导朗读语段：各种各样的乌儿聚在一起，真多呀！难怪说……

【评析】这个片段的训练重点在于引导学生体会鸟岛上鸟的种类繁多。教师由“各种各样”这一文本“字眼”切入，开展阅读交流、图片欣赏、有感情地朗读、想象写话等系列活动，精彩的图片将学生带入了神奇的鸟岛世界，让文字变得富有生命活力，为后面的想象写话打好了基础，也体现了教师依托教材、利用提问对学生开展语文综合能力训练的教学自觉。

三、提问活动要找准情感冲突点

阅读教学不是学生独立的行为，也不是教师向学生讲解文本的单向信息的传递过程，而是教师、学生、文本、教材编者之间多元对话、思维碰撞和心灵交流的动态过程。因此，要打造智慧灵动的语文课堂，就必须聚焦情感冲突点展开多元对话。

【案例】学习《祁黄羊》（苏教版第八册）“外举不避仇”的相关内容（3-7自然段）

出示语段：“我看解狐就很不错。”祁黄羊想了想，郑重地说。

1.哪些词表明祁黄羊态度很郑重？

（指名说，教师根据学生的回答在“想了想、郑重”等词下标上重点符号）

2.谁能通过朗读，让我们感受到祁黄羊对待这件事情的“郑重”？（指名示范）

3.引导质疑，感悟人物内心世界。“祁黄羊想了想……”他到底在想些什么呢？

4.开展想象交流。

5.教师总结：从同学们刚才的讨论中我们可以看出，祁黄羊似乎把所有的官员都在他脑海中过了一遍，真可谓深思熟虑。

【评析】教学过程中，教师聚焦“祁黄羊心中所想”，引领学生从文本阅读人手，通过对关键词语的思考、推敲，走进了祁黄羊的内心世界，体会了其“外举不避仇”的广阔胸襟。

总之，提问是一种教学方法，更是一门教学艺术。要掌握好这门艺术，教师就应勤思考、多分析、努力优化课堂中的“问”：问出学生的思维，问出学生的激情，问出学生的创造力。

（责编 刘宇帆）