体验式阅读为语文课堂增添活力

兰靖

[摘要]体验式学习是阅读教学的一种有效途径。教师要根据小学生以直觉思维为主的特点，结合教材文本的内容实际，创设体验情境、优化体验引导、丰富体验活动，这样才能让学生深入文本展开阅读体验，理解感悟文本的思想内容和作者的思想情感，获得语文素养和人文素养的全面提升。

[关键词]体验式阅读;创设情境;体验活动

[中图分类号]G623.2 [文献标识码]A[文章编号] 1007-9068（2020）10-0038-02

在阅读教学中，为学生创设体验环境，让学生展开多种形式的阅读体验活动，能给学生带来强烈的心理冲击，这样就能形成新的学习成长契机，为阅读课堂增添无限的活力。由于小学生的直观思维能力比较强，因此教师要合理设计阅读流程，鼓励学生展开多种形式的阅读体验，使学生获得阅读能力的提高。

一、创设体验情境，激活学生阅读思维

创设体验式阅读情境，教师不妨从阅读形式上展开设计，给学生提供默读、诵读的机会，这样能顺利激活学生的阅读思维，使学生形成直接的学习体验。

（一）默读体验

小学生大多习惯于出声朗读，这不利于学生的深入体验。因此，在课堂上，教师可提出默读任务，让学生沉下心来展开阅读思考，这无疑是一种有效的阅读体验。默读时，学生可以展开丰富的思考，进行多方面的联系，理解文本的主要内容，并与作者产生情感共鸣。这时，学生形成的阅读感知呈现直观性，具有鲜明的体验色彩。

如，教学统编教材三年级下册的《荷花》一文时，教师先利用多媒体展示一组图片，让学生一边观察图片，一边展开默读学习;再提出明确的阅读任务：“作者对荷花进行了重点描写，抓住了荷花的哪些突出特点呢？作者说自己好像变成了荷花，表明了作者什么样的心理？”这一任务，使学生快速进入默读环节，并自觉展开阅读讨论，逐渐达成共识。这里，教师利用思考问题引导学生进行默读，给学生提供阅读感知的机会，从而得到认知体验。

（二）诵读体验

诵读不同于一般的朗读，是带有浓郁情感的背诵式的朗读。引导学生展开诵读，能给学生带来深刻的阅读体验。在课堂上，如果能够引导学生展开角色诵读，就能给学生带来心理冲击，使学生的阅读体验更为深刻。要进行诵读，就要深入文本的核心，对文本的意义、作者的情感等都有所探究。

教师的示范诵读能给学生提供直接模仿学习的机会，使学生进一步体验到作者的情感。同时，教师还要给出具体的方法指导，让学生掌握诵读的基本方法。如，教学《花钟》一文，在阅读之初，教师给学生做出诵读示范，并要求学生对诵读的语调、节奏、停顿等进行仔细体会。教师诵读时，学生认真聆听感悟，并自觉进行诵读学习，课堂学习气氛逐渐浓厚。在课堂上，教师给学生进行诵读示范，目的是让学生进行深入的体验。

二、优化体验引导，提升学生阅读效果

优化体验式教学的引导，教师要有创新意识，为学生提供争辩的话题，展开多种形式的阅读互动，以有效提升学生的阅读品质。

（一）多元展示

阅读教学启动后，教师要给学生进行必要的示范展示，如诵读、鉴赏等;同时，还要给学生提供展示的机会，让学生展示问题答案、学习体会、实践感受、读写成果等。课堂展示本身就是一种体验式的学习活动。教师给学生的展示提供便利条件，无疑能够激活学生主动学习体验的意识，促进学生学科能力的发展。

如，教学《陶罐和铁罐》这篇童话故事时，教师先让学生展开梳理性阅读，然后用自己的话复述课文的主要内容。但学生对课文复述有一些为难情绪，于是，教师进行方法指导：“复述课文要先记住其主要情节。在具体操作中，可以提取关键词没计成复述提纲，也可以按照文本插图复述课文故事;要对文本中的语言描写进行适当处理，注意放慢语速。”学生根据教师指导展开实践，课文复述顺利推进。在展示环节，学生都能够网满地完成复述任务，其阅读体验效果明显。

（二）对话互动

自主、合作、探究是新课程改革极力倡导的学习方式。教师从学习体验的角度展开教学调度，让学生展开合作式的体验阅读活动，形成新的阅读认知。

如，在学习《小虾》这篇课文时，教师让学生以合作学习的方式对作者回忆童年的内容进行讨论：“作者回忆童年的生活很精彩，养小虾的经历更是有趣而难忘。你有类似的生活经历吗？”有的学生说：“我没有养过小虾，但我养过小鱼，因为方法上存在一些问题，这些小鱼都死掉了。”……学生对童年生活有深刻的记忆，教师以文本阅读作为引导，进行对话互动，成功激活了学生学习思维，使学生对文本有了深入的体验。

三、丰富体验活动，提高学生阅读品质

体验阅读活动形式众多，如课堂演绎、游戏竞赛、师生对话、小组讨论、读写展示等，教师要进行适当的筛选，并合理设计，以启动学生的阅读思维。

（一）课堂演绎

小学生对课堂演绎活动有独特的兴趣。在阅读教学中，教师不妨给学生提供创编演绎课本剧的任务，让学生展开课文演绎。这也是最为典型的体验式阅读活动。语文教材中有不少的故事类文本，其内容非常适合进行课堂演绎。在教学这类文本时，教师不妨引导学生展开课本剧创编活动，让学生在具体的演绎中形成阅读认知。

如，教学《慢性子裁缝和急性子顾客》一文时，教师提出演绎任务：“请大家同桌两个人展开合作学习，演绎课文内容。先做好角色分工，然后设计台词，准备参与班级展示活动。我们将组织评委对每一个角色进行评价，评选出最佳‘裁缝和‘顾客。”听说有演绎活动，学生都纷纷行动起来，积极参与到准备活动中。经过分工、创编、训练、彩排、演绎等多个环节的实践操作，学生大多圆满地完成课堂演绎任务。教师提出课堂演绎活动，得到学生的积极响应。这样，使学生的体验认知更为准确、深刻。

（二）读写结合

“读书破万卷，下笔如有神。”这是对读写辩证关系的最直接的解读。在教学设计时，教师要从学生的學力基础出发，选择适当的读写内容。仿写、续写、扩写、读后感、阅读反思等，都属于体验式阅读学习形式。在读写活动时，教师应根据文本特点和学生的学习实际进行设计，以深化学生的学习体验。

如，教学《火烧云》一文，教师先让学生找出文本中典型的描写语段，然后对熟悉的一种自然现象进行仿写。于是，学生深入阅读文本，对作者的描写方法进行进一步探究，很快就找到了仿写思路。经过一番操作，学生顺利地完成读写任务。有的学生写朝霞，对其颜色的变化进行重点描绘;有学生写夏季的风，对其形色进行展示。案例中，教师提出读写任务，并进行方法引导，成功激活了学生的读写思维，给学生带来直观的学习体验。

总之，体验式阅读教学中，教师要发挥主动作用，为学生提供更多的直接体验学习的机会。教师要根据小学生以直觉思维为主的特点，结合教材文本的内容实际，选择体验式学习的方式，引导学生深入体验文本的内容和作者的思想情感，以提高学生的语文核心素养。

（责编 韦雄）