慕课平台与混合式教学模式相融合的优势研究

李晓惠

摘 要：慕课是近几年在我国研究较为活跃的内容之一，慕课相关的网站也非常多，诸如智慧树、中国大学、爱课程、好大学等。翻转课堂也是现在教学中常用的手段，混合式教学属于翻转课堂的一种，那么如何将慕课海量优秀资源加以利用，又可以运用混合式模式进行教学，将二者相融合，达到优势互补，是本文研究的重点内容。

关键词：特殊教育 慕课 混合式教学 慕课混合式教学模式

混合式教学属于将线上教学和线下教学相结合，让学生突破了时间和地点的局限，是一种全新的教学模式。虽然我国对于慕课的研究不断深入，各大高校也在逐步利用各大慕课平台进行教学实践，但由于慕课这种在线学习的方式，缺乏教师监管，学生学习积极性并不高，无法满足学生个性化的需求。因此将慕课与混合式教学相结合，慕课提供教学资源，混合式教学提供模式，二者的结合，可以扬长避短，最大限度发挥各自的优势。

一、慕课混合式教学模式的理论基础

1.建构主义

建构主义认为，环境对个体产生影响，环境变化时，个体为了适应环境，需要对自身原有认知结构进行改变或者重构。这个过程并非个体被动改变，而是个体主动接受并自发改变其认知结构的过程。那么在教与学的过程中，教师就并非强行让学生被动接受知识，而是为学生创造必要的学习环境和条件后，学生充分发挥主观能动性，主动对知识体系进行建构。因此，该理论更加强调学生的主动性，教师应将学习的主动权让给学生自己，让学生能够根据知识内容，结合相关环境和条件，主动进行加工和处理。

在基于慕课的混合式学习中，“填鸭式”的教学方式应当摒弃掉，强调的是学习者的主动性。学生通过自身已有经验，对教师讲授的新知识进行主动构建。教师在其过程中是引导者和帮助者，为学习者提供和创造有效的学习环境，以利于学生能够进行自我建构，最终形成新的认知结构^[1]。

2.人本主义

人本主义与建构主义相似，他们认为学习过程中，学生才是学习的主体，教师只起到辅助作用，他们是促进学生学习，并强调教师要转变观念，将传统的教师占主导地位，转变成学生主导，教师引导的教学过程。人本主义将学习分为“有意义学习”和“无意义学习”两大类。有意义学习是指学习者主动地将自己的感情和认知情况融入自身的学习活动中，主动地理解并掌握知识的过程。无意义学习则是学习过程中对于已有经验和知识的不断积累和增长的过程，学习者并没有融入自己的感情和认知情况。

在基于慕课的混合式教学中，人本主义同样强调以学习者为中心，教师可以通过创设有利的学习环境，帮助学生主动地掌握知识，主动地进行自主学习的过程。教师更多地需要帮助学生完成有意义的学习，这样学习的效率才会达到最优。

二、慕课和混合式教学相融合，充分发挥二者的优势

1.特殊教育院校语文教学现状

目前的语文教学存在许多弊端，学生普遍对语文学习不感兴趣，没有热情。而教师也仅仅是采用最传统的讲授法进行教学，教学方法没有创新，教学内容枯燥乏味，导致了学生不愿意学习语文。因此，对语文教学模式进行改革，以增强学生对语文学习的热情和兴趣是非常有必要的。

随着互联网的迅猛发展，教学的内容和方式都在发生着变化。现有语文教材中的教学内容普遍陈旧，落后，无法与互联网时代相接轨。慕课提供了更加丰富的教学资源。传统的语文教学方式无法吸引学生的学习兴趣，更无法满足学生对知识的渴求和未来就业的需要。混合式教学模式改变了以传统课堂讲授为主的形式，时间和地点都变得灵活自由，能够吸引学生对语文学科的学习兴趣，从而提升语文教学效果，更好为未来就业打基础^[2]。

2.慕课混合式教学，让二者形成优势互补

慕课仅仅提供在线视频课程知识，缺少面对面的情感交流，学生难以获得丰富的社会生活经验，而将混合式教学这种翻转课堂的形式同慕课相融合，便可以解決这一难题，真正实现了“以学生为中心”，将学生的主动权交给学生，充分体现了“自主学习”的理念。慕课的优势和混合式教学的优势都能够很好地发挥出来。特殊教育职业院校的学生，基础薄弱，自律性差，如果单纯采用慕课这样的在线平台进行学习，能够自觉进行学习的学生不多。这些学生本身的知识储备并不多，利用慕课平台中海量的知识库网，能够为特殊教育职业院校的学生提供更多的知识。二者相融合更有利于在职业院校开展教学活动，并能够达到一定的效果。

职业院校学生的特点是基础薄弱，自律性差，学习目标不明确，对于自身未来的规划不清晰。特殊教育职业院校的学生除具备以上特点外，又有其自身的特殊性，生理上的缺陷，使得他们自身的学习能力和理解能力弱。对于听力障碍的学生来说，他们愿意借助视频资料进行学习，虽然无法听到，但是他们可以根据文字来理解视频内容，从而获得知识。肢体残疾的学生，由于行动不便，无法到处去听教师讲课，他们更愿意坐在家里或者坐在电脑前进行学习。视力障碍的学生，由于看不到，他们的听力变得格外敏锐，他们也更愿意通过听来获取更多学习内容。无论哪种残疾的学生，都有其自身特点，在他们的教学中运用慕课混合式教学，有一定的优势，也更能够收到预期的效果^[3]。

三、基于互联网环境下，构建慕课混合式教学模式

此教学模式包括三个部分的内容：第一部分为前段分析，主要针对慕课教学对象、混合式教学目标、混合式教学内容和混合式教学环境四个方面进行分析，这一部分为慕课混合式教学的基础。第二部分为教学实施环节的学习活动设计。第三部分是学习评价的设计，包括形成性评价和总结性评价。形成性评价的反馈可以及时改进教学，总结性评价能让师生对整个教学效果有直观的感受，为下一步的学习做好铺垫。

将慕课平台的海量资源运用到混合式教学课堂中，二者结合，能够扬长避短，增加学生的学习积极性，提高学习热情。混合式教学这种翻转课堂的形式与慕课在线平台相融合，也能够更好地为教师教学提供教学资源，从而完成教学目标，达到更加的教学效果。

参考文献

[1]管思怡.近五年国内外翻转课堂研究综述[J].华中师范大学研究生学报，2016，23卷（3）：105-108.

[2]高红.中国式慕课教学实践平台初探-以“智慧树”为例[J].经济社会，2016，6：291-292.

[3]秦炜炜.翻转学习：课堂教学改革的新范式[J].电化教育研究，2013，（8）：86.