高职院校“形势与政策”课教学分析与实践

秦峰

摘 要：“形势与政策”课在实际的教育教学过程中，出现了教学主体主观认识不足，学生重视程度不够等问题，在推进“三教”改革的环境下 ，教学主体应准确把握课程特点，建立良好的运行机制，全面落实“三讲”“五用”的教学模式，发挥考核的激励机制效果，运用贴近学生适合学生的教学资料，达到教育、引领、守正的目的。

关键词：高职院校 形势与政策 教育教学 探析与实践

引言

“形势与政策”是一门综合性与实践性很强的思想政治理论课程，该课程包括社会、政治、经济、文化、内政外交、国防军队建设、党的建设、“一国两制”、祖国统一等各方面，几乎涵盖了社会学、哲学、经济学、法学等各方面的知识，内涵丰富、外延广泛。该课程坚持以马列主义、毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系作为指导思想，注重理论与实践相结合，既有理论高度又有实践温度，是一门通俗的现实一体的教科书。课程立足实际，贴近现实、时效性强，用事物的更替、身边的故事、真实的数据解析社会演进、历史变迁、生活的变化，用事实说话，说服力强，是一门生动的“三观”教育课程。课程涉及知识面广、综合性强，学生能够全面了解党的最新理论成果和实践成果，有利于学生坚定道路自信、理论自信、制度自信、文化自信，坚定中国特色社会主义的共同理想，为实现两个一百年奋斗目标，为实现中华民族伟大复兴的中国梦贡献力量。

一、高职院校“形势与政策”课教学中存在的问题

1.学校、教师、学生主观认识不足

学校对形势与政策课程重视程度不够，课程开设不及时、课时开设不足，缺乏专业师资队伍和系统性的课程发展规划;教师对“形势与政策”课的重视力度不够，教学过程形式化，教学态度较敷衍，教学内容随意选取，内容缺乏系统性，教学过程不严谨，课堂讲授枯燥乏味，教学目标不明确，教学计划不符合学生的身心发展特点^[1]，教学方法单一，方式陈旧;学生对形势与政策课程的开设多数认为可有可无，在信息化高度发达的今天，网络媒体信息铺天盖地，有些学生自认为已经了解更多的时政信息，不用单独开设一门课程进行讲解。另外，由于高等职业教育的特殊性，以培养高素质技术技能人才为目标，学生的功利心理较强，认为掌握专业知识与专业技能、胜任工作岗位是其根本目的，就业是高等职业院校的基本出路，他们宁可把更多的时间和精力放在专业技能的学习上，也不情愿放在思想政治理论课程的学习上，对“形势与政策”课程的定位和作用缺乏正确的理解，以上主体认识上的偏见，导致了形势与政策课程在人才培养方案中处于不利。

2.教材、教师、教法客观存在一定难度

形势与政策课程时效性强，随着时间的推移和国际国内形势变化，教学内容也应发生相应的调整，有些内容甚至需要颠覆性修订，教学内容更新较快，教材几乎每1-2年都要修订或者重新编写一次，教材更新快，内容变化大，不利于系统性、一贯性教学;课程内容涵盖社会学、经济学、心理学、伦理学、美学、哲学等范畴，加之教材调整较频繁，教师在准备教学方案、授课内容时投入的精力较多，许多教师不希望上形势与政策课;现实中，多数高职院校思想政治理论课教师不足，专业出身的教师严重缺乏，加之教学范围广泛，教学难度大，教师又很少参与到相应的调研活动中，时政资料少，致使教学目标难以达成。该课程思想性与实践性较强，通过摆事实讲道理，让学生信服，认清国际国内政治经济形势，科学辩证地看待发展过程中的是非、正误、主次，教学方法往往以理论说教为主，以信息化教学手段为辅助，教学过程缺少具体性、直观性、趣味性，不利于调动学生学习的激情。

二、高职院校“形势与政策”课教学实践

1.准确把握“形势与政策”课程特点

紧扣教育部高校“形势与政策”课教学要点，坚持教学体系系统化特点，深入研究教材，重新优化教材体系和教学内容，形成完整的教学体系;坚持课程的政治性特点，形势与政策课程服务于党的新理论新政策的传播，服务于中国特色社会主义，服务于中国共产党的领导，要旗帜鲜明地讲政治，传播正能量，弘扬真善美。针对知识面广的特点，坚持“宽学窄用”的原则，广泛涉猎军事、政治、经济等领域的内容，精选教学案例，形成教学案例库。针对课程的现实性与实效性的特点，根据社会环境的变化，教学内容相应变化的特点，学会收集各类信息资源，随时更新变化数据和内容，把最新的内容推送给学生。坚持理论与实践相结合，“形势与政策”课程在条件允许的情况下，走出去让学生真实感受社会的变化、农村的变迁和企业的发展，要模拟场景，让学生融入其中，感受国家的发展、社会主义的优越性和党的力量。

2.建立良性的运行机制

压实学院党委书记和院长抓形势与政策课的主体责任，加强顶层设计，形成党委统一领导、党政齐抓共管，相关部门各负其责的工作格局;推进师资队伍改革创新，配齐专职教师队伍，充实规范兼职教师队伍，不断完善教师培训培养和学历提升;加强教风建设，以塑造师德师风、规范教学行为、提升教学质量为内容，突出责任意识和质量意识，体现在教育教学环节和过程中;实施领导联系形势与政策课教师的办法，通过随机听课评课，检查教学计划、教案、课堂纪律等提升每个教师的教学水平和能力。

3.科学构建教学内容体系

加强教材体系改革创新，调整创新形势与政策课程内容，教师应制定完善的教学内容体系，系统设计国史、党史和社会主义建设史的教育，设计国情、世情、党情的教育，设计中国精神、中国梦、社会主义核心价值观的教育，设计中美关系、中俄关系、中巴关系的教育，设计一带一路和构建人类命运共同体的教育等。依據时局和形势的变化及时调整教学内容和教学计划，遵循高职学生的认知规律设计课程内容，在教学过程中体现不同年级、不同专业的特点。

4.创新教学方式和教学手段

构建“系统教学、专题教学、实践教学”三位一体的教学模式。强化问题导向，采用启发式、研讨式、互动式、体验式教学方法。鼓励教师运用信息化教学手段，开展网络教学，提高教学的吸引力。突出“三讲”教学方法，在任何一个选题中都应思考三个问题，将事情的前因后果叙述清楚，阐述问题的现状与相应的看法，并叙述该问题的发展趋势和能够采取的行动，促使学生对此问题形成全面的了解^[3]。突出“五用”教学方法，运用历史进行说明，并借助细节、真实、理性、良心来说话，从而将问题的来龙去脉获得全面展示。

5.发挥考核评价的激励机制效果

改革教师的评价机制，严把政治关、师德关、业务关，明确形势与政策课教师相匹配的评价标准，在专业技术职务晋升上给予公平待遇，在学术成果的认定上给予明确要求，在进修培训方面优先考虑，在课题研究和成果交流上给予适当的支持和经费投入，同时实行不合格教师退出机制。加强学生的考核激励机制，教师对学生的学习情况进行分析评价，明确考核理论知识、实践课程和日常表现及其他项目，将其存到档案中，可以运用笔记、小论文的形式进行考核，并将成绩划分为不同的等级，不合格的学生需要重修该门课程，合格的学生会获得物质奖励与精神奖励。

6.运用适合的教学资料

利用高职院校课程网站、教学活页、学习强国等资源，使用学习通、蓝墨云等网络新媒体平台，打造精品课程、系列微课、网络课等学习阵地。教师要配备权威的教学用书、参考资料和时政读本，让教师了解最新的形势信息，运用各种动态资料进行教学，保证课程的时效性，教师采取集体备课或者专题备课讲授的形式，对相应问题进行讨论，深入的挖掘热点问题，教学效果会大幅度提升。同时，鼓励学生订购各种时事资料，时事资料中存在许多研究成果，聚焦对社会热点问题的讲解，学生在研究这些资料时，能良好地弥补课堂讲授的不足，教學效果也会大幅度增加。

结语

总而言之，高职院校开设“形势与政策”课程要紧紧围绕贯彻落实习近平新时代中国特色社会主义思想这一首要政治任务，全面系统推进党的理论创新成果“进教材、进课堂、进学生头脑”，既要发挥课堂主渠道的作用，又要发挥社会党性教育实践基地的作用，抓好校内校外的两个课堂、两个阵地，形势与政策课才能取得实实在在的效果，才能帮助学生全面正确地认识党和国家的形势和任务，提高分析问题判断问题的能力，提高政策辨别能力，成为德智体美劳全面发展的社会主义接班人和建设者。

参考文献

[1]赵婷.高职院校“形势与政策”课教学内容的选择及施教探析[J].广西教育，2017，12（13）：65-68.

[2]赵海飞，黄中斯.关于高职医学院校形势与政策课的现状调研与对策研究——基于五所医学高职院校的调查[J].科教文汇（下旬刊），2019，447（01）：125-126.

[3]邓加强.高职院校“形势与政策”课的内涵式教学探讨[J].青春岁月，2017，13（15）：110-111.