巧用“生活教育”在培智语文课堂中渗透劳动意识

徐荻菲

摘 要：生活教育是以生活为中心的教育。智障儿童由于先天身心缺陷以及家人的过度宠溺，在劳动技能的掌握上比普通人困难，劳动意识较弱。而培智语文不仅具有工具性还有生活性，比较贴近智障儿童的生活实际。在培智语文教学中渗透劳动教育，不仅能够培养智力障碍儿童的劳动习惯，还能够提高他们社会适应能力和生存能力。

关键词：劳动意识 培智语文 生活教育

陶行知认为，真正的生活教育是“以生活为中心的教育”，是“供给人生需要的教育”，是生活所原有的，生活必需的教育^[1]。在培智学校，对智力障碍学生来说生活教育更多地体现在培养良好地动手习惯。但因为智力障碍学生的身心缺陷，学习能力比较差，这些生活技能地掌握及劳动意识地培养不应仅体现在劳动课中，而是应渗透在培智学校每一门课程中。

一、生活教育下劳动与教育的结合

陶行知的劳动教育思想是隐含在其生活教育理论中的重要内容，是生活教育理论不可缺少的重要构成之一^[2]。在培智学校我们在多学科中渗透劳动教育，智障学生由于先天或后天的缺陷，大都有手指小肌肉不灵活的问题，动手能力比较差，劳动学习可以锻炼他们的动手能力。在培智学校有劳技课程可以在一定程度上教导智障儿童动手劳动。但是仅凭几节劳技课难以让他们产生主动的劳动意识。培智学校应把劳动教育引入各科教学中，把教育与生活劳动相结合。

智障兒童认知上的局限性，导致其不能将所学的各学科知识及时地理解。新课标下培智课程中一定程度淡化学科界限，加强课程内容与学生经验的结合。在培智学校很多学科中我们都能看到劳动教育的影子，如生活语文、唱游与律动、运动等。

二、劳动意识在培智语文教学中的渗透

陶行知主张在文化科学知识中学习劳动。而新课标也重视学科之间的联系，突出了生活能力的培养。生活语文课程应着眼于学生的生活需要，按照学生的生活经验和生活需要，注重语文知识和生活的联系，注意课程的整合^[3]。

培智语文教材的大部分课文都与劳动教育相关，从低年级的劳动意识培养到高年级的劳动方法培养，都在培智语文教材中得到广泛地体现，能够很好地在语文教学中渗透劳动教育，培养智障学生的劳动能力，融合于社会。

三、培智语文教学中渗透劳动意识的方法

在培智学语文教学中，可以在语文学科性基础上渗透培养智力障碍学生的劳动意识，让学生知道为什么要劳动，怎么劳动。如让学生通过学习课文主人公劳动的故事，自己也想要尝试劳动，进行劳动学习。

1.结合语文教学，激发劳动意识

在低年级培智语文教学中，主要在听说读写的基础上，引导智障学生进行生活中常见物品场所的认知，并在这基础上培养他们一定的劳动意识。以卢湾区语文教材第一册为例，鼓励参加劳动，增强劳动意识相关的就有五个单元：

鞋和袜为一个单元主题。主要是让智力障碍学生学习认识生活中的鞋子和袜子，知道它们的作用，并且知道要自己学着穿鞋子穿袜子，有这样一个劳动意识，在教学过程中，可以设置一个让学生自己穿鞋子袜子的比赛环节。既提高了他们的劳动意识，又激发了学生的语文学习兴趣，让课堂变得生动，提高智障学生的学习积极性。

上厕所为一个单元主题。其中两篇课文分别为“男女”和“厕所”，主要是教学生在学习辨别男女的基础上，学习生字“男”“女”的基础上，认识并区分男女厕所，能够找到符合自己性别的厕所，教学中可以带学生到学校的厕所让学生认一认，辨一辨。为一年级智障学生在学校的自理能力打下一个基础。

2.结合语文教学 提高劳动学习能力

在培智语文课堂，可以结合教学内容，在听说读写的基础上，根据智力落后学生的实际情况，渗透学生劳动学习能力。

（1）语文书写锻炼手指活动能力，打下劳动基础

智力落后学生由于智力低下或伴随其他脑补缺陷，往往小肌肉活动有障碍。所以有时候他们不愿意劳动，一个原因是没有劳动积极性，另一个原因就是手指不灵活，不方便劳动。在语文课堂中，书写这个环节可以锻炼手指活动能力，减轻智障学生小肌肉活动障碍。书写时可以从易到难，对于障碍较重的学生不妨从基础开始。我们班上有一个同学小谢，有多动行为，大肌肉小肌肉控制较差，不易参加劳动，在语文教学中一开始笔者从简单的笔画“一”“丨”开始，让他练习。在发现他连独立书写“一”“丨”都做不到后，笔者想了一个办法，让他描红这个笔画，锻炼手指控制能力。现在他描红“一”已能做到手越来越稳，对于这个进步笔者很高兴，因为这不仅是对语文书写生字有利，对锻炼手指能力，为劳动打下基础有重要作用。

（2）通过儿歌学习劳动方法

在培智语文课堂中，在读儿歌理解儿歌的基础上，也可以用儿歌这个生动的方式帮助智力障碍学生理解劳动的重要性及劳动的方法。

如在教授《小勺》时，学习儿歌：小小手，真灵巧，三个指头捏小勺，慢慢送，轻轻舀，我的本领真不小。通过读儿歌理解儿歌内容，同时也能够学习到使用小勺的技能：用三个手指捏小勺，提示重点：慢慢送，轻轻舀。不仅教授了使用勺子的技巧，还突出了劳动注意点。

（3）通过句式学习劳动方法

语文教材紧密联系生活实际，能够通过句式的学习，让学生理解一些动作或步骤的先后顺序。

比如在《自己洗》一课，主要是认读生字部首，读懂课文。通过学会洗手帕，洗红领巾，培养学生爱劳动的意识。在课文中使用“先……再……然后……”的句式讲解清洗物品的步骤。通过学习先后句式“先……再……然后……”，深入掌握清洗物品的劳动技能，并且懂得自己的事情自己做。

总之，在培智语文教学中渗透劳动教育是非常必要的，但是这一过程也是需要持续的，反复的。只要我们遵循教育规律了解智障学生的身心特点，因材施教，采用多种教育手段，就可以增强他们的劳动意识，加强劳动技能，让智障学生成为一个能服务自己，服务他人的有用之人。

参考文献

[1]王文岭.陶行知论生活教育[M].四川：四川教育出版社，2010.

[2]潘丹阳.让幼儿做生活的主人——陶行知生活教育理论下的特色劳作活动[J].生活教育，2009，（10）.

[3]中华人民共和国教育部.培智学校义务教育课程标准（2016年版）[Z].2016-11-25.