应用型高校下产品设计专业教学实践研究

摘 要：本文在分析了产品设计专业实践教学中存在问题的基础上，主要通过项目制、工作室制、教赛融合制探讨了基于应用型人才培养的产品设计专业教学实践方式，并阐述了产品设计专业应用型人才培养实践教学效果评价，探索应用型高校下产品设计专业的人才培养思路。

关键词：应用型人才培养;产品设计专业;项目制;工作室制

基金项目：四川省第二批应用型示范专业（项目编号：2017SFZY7）。

通过对工业设计专业毕业生就业率调查，就业率普遍不高，具体原因为：一是学生的知识技能不能满足用人单位的要求，二是社会设计专业的教育目标设置课程安排等不能契合社会不断发展的要求[1]。因此打造产品设计专业培养特色，加强应用型人才培养至关重要。本文选取项目制、工作室教赛融合制等方面作为突破口，探索应用型高校下产品设计专业的人才培养思路。

1 产品设计专业实践教学中存在问题

目前，产品设计专业实践教学中主要存在以下问题。一是由于产业的发展和经济结构的转型，多数高校产品设计专业人才培养方案与社会对产品设计人才的现实需求存在相当大的差距。二是产品设计专业为新兴专业，但培养方案大多延续传统美术学院的教学体系，理论多余实践，理论课程固然重要，但这仅是作为专业的基础教育，在新时代、新技术冲击下，实践教学环节在应用型高校更应强调[2]。三是存在应用型、研究型的高校培养方案相似，办学定位与人才需求定位差异不明显[2]。四是存在地方高校与服务于地方经济和社会的生产实践联系不够紧密，实践教学模式较为单一。产品设计专业实践教育不能仅局限于教材、理论及表面的形式，应当更多的结合专业特点，引入外部资源，加强校企合作，建立相关的合作平台。

2 基于应用型人才培养的产品设计专业教学实践探索

1）项目制。项目教学法是指将教学内容划分成一个个完整具体的项目，并对各个项目实施教学的活动过程[3]。以项目为核心的教学模式，在实践中，以引导式教学，结合真实案例，帮助学生将理论与实践结合，参与整个项目流程，进一步应用实践各项知识与技能。

“项目制”教学的各个环节都应该进行严格的把控，首先制定项目方案，课程专业教师如何结合具体的实际项目设计资源进行具体的课程规划与安排，需要根据教学的要求与项目内容，较为系统的进行课程设计，使课程结构合理，所涉及知识点完善，技能应用合理，具体时间流程清晰明确，其中项目来源应当结合当下社会环境下，如：企业、政府、协会等合作项目课题。其次，完成项目涉及理论知识教学，引导式理论教学为后期应用实践提供知识、技能基础。随后，由学生分组进行项目实施，项目进行过程中教师实时掌握学生完成进度，及时交流沟通、答疑指导。然后，根据完成时间进行项目验收，检验学生项目完成情况。最后，进行项目考核，课程专业教师可根据项目内容安排不同形式进行考核，决定学生是否通过此次项目。如：校企合作式项目，可邀请企业负责人共同评定;教师自拟项目，可采用学生路演形式，同学互评加老师评讲共同评定等。

其中校企合作项目融入课堂可多方面提升学生的应用实践能力。让企业参与课堂，邀请行业、企业专家为学生授课指导;学生走进企业，带领学生参观企业生产线、销售点，了解设计到生产、销售的全过程。让学生了解、学习、研究企业实际设计项目，融入真实的设计情景和氛围，提前了解设计行业的规范要求和明确相关企业的切实人才需求。由学校老师与企业专家分别从理论与实践两个方面进行教学，使学生的理论学习和实践学习有效结合。

通过项目制的课程教学模式，既增加了学生的学习的积极主动性，还培养了学生的團队协作、沟通表达与应用实践的能力，同时使教师能够更好地引导学生，提高教学效率，并且在与企业的合作中达成共赢。

2）工作室制。工作室制即为学生第二课堂教学实践模式，借鉴包豪斯的车间教学模式，整体属于一种具有灵活性，开放式的一种教学模式。形成师生平等、开放合作的“作坊式”师生关系，注重学生创造性的释放和挖掘。工作室属于小型教学单位，教师们根据专业特长开设工作室，学生可自主选择，也可相互推荐，指导老师可对申请学生进行笔试、面试考核，完成双向选择，进一步提高学生的积极主动性。工作室以师傅带徒弟、高年级帮助低年级的学习方式，进一步使学生通过第二课堂丰富专业知识与技能同时加强应用实践能力。

指导老师把握工作室的监管工作，会督促工作室成员完成各项学习任务与设计项目。学生在老师安排的学习任务中提升专业知识与技能，在实际的设计项目实践过程中应用所学并积累经验，在团队协作中，相互学习，提高人际交往能力与表达沟通能力。

3）教赛融合制。专业竞赛的主题多为当下社会热议、关注或企业需求的相关内容。首先，选择与课程内容相关主题比赛，鼓励学生参加比赛，能有效的让学生将所学知识与技能进行应用实践，如设计过程中所用到的相关知识与技能，设计程序与方法、市场调研与分析、手绘效果图表现技法、软件应用等。其次，大赛获奖后学生可获得奖励与荣誉，能有效调动学生学习的主动性与参与的积极性。然后，不同类型的大赛可以开拓学生的眼界，学生有机会听到专家评委给予最直观的评讲。在优秀作品展上，通过多看、多听、多想提升创新能力，学生更有机会与专家、专业设计师、其他院校学生之间进行交流与沟通，多方面、多视角的提升专业能力，了解社会与企业需求与产品设计行业的发展趋势。

以赛促教，教赛融合的教学模式，让老师与学生与时俱进，实践中拓宽学生视野，提高创新能力，增强专业技能。

3 实践教学效果评价

1）校企合作项目的推进。企业实际的项目与时俱进，贴合社会、企业需求，课程专业教师可更有针对性的进行指导教学，同时项目中，行业专家、企业专家多方位、多角度的教学形式，让学生在交流中开拓思路与视野。校企合作项目既是对学生专业知识、技能理解运用的检验又是团队协作、创新能力的锻炼，同时项目中遇到的困难，更能让学生查缺补漏。其中部分企业项目将选出优秀的作品进行转换，将其真正生产应用于市场。奖励与荣誉制度大幅度激励了学生的学习热情与学习动力，通过不断地项目实践，积累经验，真正成为企业所需应用型人才，提升就业时的筹码。

2）专业创新与课程改革。不同院校定位不同，应用型高校更应突出专业特色。产品设计专业应结合对口设计相关工作人才需求，学校、师资条件特色等多方面，从需求进行专业创新与课程改革。通过基于项目制的创新课程、工作室制的第二课堂，教赛融合制的实践完善等教学环节的引入，让学生毕业前提前解除企业，了解社会、行业，毕业后更好就业，更多选择，为良好的发展前景提供一定的帮助作用。

4 结论

实践教学能有效的推动理论课程的学习，基于应用型人才培养的产品设计专业更应合理化设计与安排实践课程，结合实际项目的开发流程和模式，让学生深入产品设计一线，通过课题项目驱动，学科竞赛引导，将素质教育思政贯穿于人才培养的全过程，提高学生实战能力的同时又调动了学生的学习积极性与创造力，全面提升了学生的应用实践能力。本文主要探讨了基于应用型人才培养的产品设计专业教学实践方式，以期为应用型高校下产品设计专业教学实践研究与改革提供一定的参考。

参考文献

[1]胡超.实际项目驱动的高校设计专业教学模式改革——以产品设计实践课程教学为例[J].湖北师范大学学报（哲学社会科学版），2019（6）：106-109.

[2]刘卓，赵曦雯，黄文彬.基于应用型人才培养的产品设计专业教学实践研究[J].中国轻工教育，2019.6：88-91.

[3]尹艳芳.项目式翻转课堂教学模式的应用研究[D].浙江师范大学，2017.

作者简介

曾晨（1991-），女，汉族，四川成都，助教，硕士，单位：四川工商学院;研究方向：产品设计。