ARCS动机模型理论在大学英语文学中的应用

摘 要：ARCS动机模式是一种以激励学生课堂动机的教学设计模式。大学英语文学课程强调学生的文学体验和感受，突出人文思维。本文在分析ARCS动机模式的基础上，针对大学英语文学课程的模式和问题，尝试将ARCS理论灵活的融入到大学英语文学课堂中，解决传统英语文学课堂中经常出现的问题。

关键词：ARCS动机模型;大学英语文学;情感体验;自信心

1 目前大学英语文学课程的特点和问题分析

1.1 关注学生情感体验

新课改背景下的英语文学教材选取了大量经典的文学片段。教师通过任务型教学法及情景教学法引导学生完成对这些文本的阅读和体验，让学生们通过阅读感受语言的魅力，同时了解西方文学的文化背景和大环境。由此可见，当代大学生的对大学英语文学课的需求不单单局限在对文本本身的分析，更多的是一种情感体验。这种体验必然包括“历史”、“方法”、和“视野”这三个方面。而这三方面正是当代大学英语文学教学中容易忽略的关键点。所谓“历史”，也可以讲成“研究史”，是指前人在本领域做出的已有成就，让后来的研究者可以“站在巨人的肩膀上”进行研究，少走一些弯路，多一些学习和借鉴。所谓“方法”是选择该领域最经典最有效的方法，给后来的研究者一个标杆，去“参照”，去“仰望”。所谓“视野”，就是列出国内外在本领域的最基本和最深入的研究，让学生们在信息量巨大的学术信息中不至于漏掉必读的经典之作。同时，学生们可以通过参考文献获得更广阔的学术视野，让阅读者通过论著名录，知道世界上的同行正在研究的事情。当代大学生，已经具备了独立思考和建立学术研究角度和立场的能力。所以，在大学英语文学课程中，“历史”、“方法”和“视野”是每一个优秀的大学生必须具备的。

1.2 阅读能力是障碍

基于大学英语文学课程的特点，阅读能力的提升成为完善学生情感体验的保证。大学英语文学课程首要目标是读懂文本，了解文章的涵义和作者想要传达的情感态度。但由于学生接触西方文学作品少，对西方作品文华背景及相关历史不熟知，再加上西方经典文学作品中的生词汇较多，部分学生英语基础弱，故读懂文本本身亦是一件不容易的事情。教师应该重视培养学生的阅读能力，在阅读的基础上不断扩大词汇量，而学生们的英语词汇量扩大后会增强学生的阅读自信心，强化学生的阅读能力，逐渐培养学生阅读的良好习惯，促进学生英语技能和文学素养的提升，让学生有更加良好的情感体验。

2 ARCS动机模型及其课程的教学意义

ARCS模型是由美国佛罗里达州立大学的约翰·M·凯勒（John M Keller）教授于20世纪80年代提出的一个教学设计模型。所谓ARCS，是Attention（注意）、 Relevance（關联）、Confidence（信心） 和 Satisfaction（满意）四个英文单词的首字母的缩写。是以激励课堂学习动机为核心的额教学设计模式。简单地说“注意”是要引起学生的注意，使学生将注意力集中到课堂任务上;“关联”是指课堂内容与学生有密切的关系，与学生自身发生关联;“信心”是使学生有能力有信心完成课堂任务;“满意”是指学生结束本堂课的学习后，有成就感和自豪感，并且有深入继续学习的兴趣和驱动。如此往复即可形成学习的良性循环。

将ARCS模式运用到课程中，课堂的主体发生转变。相对于传统的教学模式，ARCS模式会使课堂发生质的变化。学生可以先提问，然后针对问题展开讨论，问题来自学生，并通过讨论解决掉。充分调动学生们的主动性，将课堂还给学生。同时，学习空间的灵活性也得到体现。在传统的大学英语文学课堂中，课堂所采用的文本是非常重要的，占据了课堂大部分的时间。将ARCS运用到课堂中后，学生将注意力放在不断提出问题制造问题和思考文本上，教师通过引导将文本中的情景与学生的生活相关联，发生联系。将文本做活，做生动。

3 基于ARCS动机模型进行英语文学授课的实践策略

3.1 准备阶段，注重导学引起学生兴趣

课堂中的准备阶段是一堂高效课堂的开始，教师可以利用互联网、多媒体等多种方式与课程文本产生联系，有效地激活学生的学习兴趣，将学生的有意注意演变成无意注意。

3.2 问题“自产自销”

将课堂还给学生，给予学生充分的主动性和创造性挖掘。引导学生通过阅读独自挖掘作品中的信息，并参与课堂讨论。这样最大限度避免了教师提出的问题对学生思维的局限性，也避免了小组讨论智慧的局限性，最大限度地发挥了学生的创造性和想象力，使学生在已有知识的基础上挖掘更深层次的东西。做到了“从学生中来，到学生中去”，不仅让学生体验了探究学习、合作学习的乐趣，也更好地促进学生对作品的思考。

3.3 综合评价，提升自信心

课程结束后的反馈主要以课程报告的形式呈现，学生通过课堂中不断的创造问题和解决问题来获取对文学作品的情感体验。课程报告同时也是学生在思考的一个过程。通过最后的输出形式来提升学生的成就感，从而使动机得到激发和维持。 这是激励学习动机的一个重要环节，及时地反馈和评价既可以巩固所学所感，又可以在这个过程进行深入思考和反思。

4 结语

总之，在大学英语文学课程中，可以借鉴ARCS动机模型，尝试将课程的全过程融入动机激励，通过学生的创造与再创造使学习动机处于一种稳定的激发和维持状态。但是由于教师自身的专业素养和授课形态的差异，在实际应用中必须结合实际课程目标、学生学习需求、学生学习能力、硬件设施等才能达到更好的效果。

参考文献

[1]孙彦彬，许筱曼.基于ARCS动机理论的大学英语翻转课堂研究[J].科技咨询，2019（07）.

[2]朱玉霞.大学英语文学教学中的项目式教学法探析[J].2016（07）.

[3]郭红霞.基于ARCS动机模型的课程教学实践探索[J].当代教育科学，2019（04）.

作者简介

王雪媛（1991-），女，山东蓬莱，山东科技职业学院，初级，硕士研究生，研究方向：英美文学。