现代学徒制在中职学校教学管理中的运用

2020-04-21 07:48庄碧群
卷宗 2020年4期
关键词:中职院校现代学徒制教学管理

庄碧群

摘 要:随着社会经济的发展,学校为了培养更多符合社会发展需求的人才,提出了现代学徒制教学方法,其也是职业教育的主要发展趋势。本文就现代学徒制在中职学校教学管理中的运用展开研究,首先对该人才培养模式特点和作用进行阐述,其次对其现状和存在问题展开分析,最后提出了一些培养方法,希望能够提高我国的现代学徒制人才培养水平。

关键词:现代学徒制;中职院校;教学管理

基金项目:莆田市2018年职业教育教学改革研究课题(项目编号:ptzj2018002)。

科技的进步推动了经济的发展,随着知识经济的发展,新的经济发展模式下所需要的新式人才也越来越多,为了适应新时代的发展,新时期下,中职教育需要培养更符合社会发展的人才,将传统学徒制与现代职业教育结合起来,建立现代学徒制人才培养模式,降低青年失业率,优化国家经济结构,推动经济转型,为社会和国家的发展奠定坚实的基础。

1 现代学徒制人才培养模式的特点与作用

现代学徒制要求学生不仅要能够在学校学习理论知识,同时在全日制期间可以到工厂校外实训,包括认知实习、跟岗实习。因此,学生在学习期间会与企业签订合同,明确双方各自需要履行的责任和义务,企业委派师傅对学生进行上岗培训指导,培训期内,学生也可以得到学徒工资[1]。现代学徒制的特点和作用主要表现在以下几方面:

1)招生即为招工。只要是具有职业技术学习愿望的初中毕业生都可以进入中职院校学习,学校通过与企业建立合同关系,根据企业需求培养学生,中职院校的学生也就成为企业的学徒工人。这种培养模式不仅能够为学生提供就业,减少就业压力,同时也能为企业提供合适的人才,减少企业的人才培养成本,有利于企业的发展。

2)上课即为上岗。中职院校实行全日制,现在中职学制是2.5+0.5年,其中0.5年是顶岗实习时间。同时,中职院校通过建立车间实习、理论教学和上岗培训三位一体教学模式培养人才,学生可以学习中掌握职业技能,不仅能够缓解学生的压力,同时也能够降低企业成本,推动企业和学校的发展。

3)毕业即就业。学生在做学徒期间,若是学生与企业有合作意向,彼此可直接签署用工合同,毕业后,学生可以直接进入企业,成为正式员工。这种模式方便了学生的就业,减少了社会压力,同时也有利于企业降低人才培养成本。

2 目前现状和存在问题

2.1 现状

从上世纪中叶,我国就已经实行了学徒制,积累了一些经验,近年来,很多职业院校也开始在就业的基础上探索校企合作、创新教育模式。例如,有的学校开展以校企合作、工学结合为特征的双元办学模式。现代学徒制一般是第三年上学期在工厂跟师傅学,这种办学模式已经被很多地区所重视,且取得了较好的试行效果[2]。

2.2 问题

1)管理制度方面。有些院校开展了试点专业,有的院校进行了全专业的试点,在工学形式上也采取了灵活方法适应各专业学生需求。在实行半工半学制度时,有些学校总结了很多经验,形成了人才培养和管理方案,例如半工半读工作组、弹性学习制度、评价标准与考核方法等等。但是,当前这些制度和方案仍然不够完善,需要进一步改进提高。

2)实际操作方面。现阶段,现代学徒制在实际运行时仍然存在一些问题。第一,学生和家长对半工半读和学徒制的理解不够深入,实践推行受到影响。第二,学校与企业协调和组织效果不佳,人才培养形式化,学校的课程安排和培养计划缺乏企业参与,相应的教学大纲也比较缺乏,很多学校仍然使用旧的教学计划,理论与实践无法相协调。第三,企业的积极性不高,不放心学生进入企业学习,企业选派的指导教师水平不高,导致学生实训操作质量较低,且师傅指导学生过多,彼此缺乏有效的沟通,对学生的培养不足。

3 校企合作背景下现代学徒制人才培养模式

3.1 组建“校企合作委员会”

学校可以与用人单位建立校企合作委员会,强化彼此合作,做好中职院校学生毕业就业工作,为企业输入应用型人才,建立长期人资协作关系。对于校企合作委员会而言,校企通过加强合作实现资源共享,实现产学结合,提高教学质量,做到互利互惠。校企合作委员会主要由主任、副主任和委员构成,下设办公室,主任由校长担任,副主任由企业单位负责人担任,委员由单位领导和学校实训处主任负责人担任[3]。该委员会的职责就是制定、修改章程、管理制度、召开会议、推选责任人、制定招生计划、改革教学内容和方法、建立实训基地、确定就业方向等。

3.2 制定教学计划,共建课程体系

校企合作背景下,现代学徒制人才培养模式的实行需要制定科学的教学计划,校企共同建立课程体系。首先,需要明确教学目标,现代学徒制度通过学习专业课获取专业知识,规范训练,将理论与实际相结合,提高学生实际问题解决能力。其次,制定教学计划,现代学徒制是为了培养具有良好专业性、掌握专业和文化知识,具备创业精神和强适应力等能力的技术工人,因此,在教学时,学生不仅需要掌握数学、语文和外语、计算机等基础学科知识,同时需要掌握专业机器操作知识、相关工具使用技能、相关工种资格证等。

3.3 推进一体化招生,实施交互式培养

对于中职院校而言,首先,需要明确分析学徒制专业范围,并做好具体的人才培养专业教学计划;其次,需要引导教师和行政人员进入到企业工作,积极与企业师傅展开交流,丰富自己的经验,并将其传授给学生;最后,需要改革专业和课程,根据企业和市场需求创新课程,增加新兴课程,同时改革专业课程和管理方式,采用多元评价方式。对于企业而言,首先,企业需要准确传达所需人才技能需求,按照学业成绩招聘学生,并积极推行在岗学习,改革人事制度,加强监督管理,能够主动指导、教学,共同推动校企双赢,实现交互式培养[4]。

3.4 推行师资互聘,构建共同评价机制

中职院校通过聘请企业专业技能人员,通过师傅来教导学生专业实训知识,提高学生的实践知识水平,并在实训基地进行指导训练,通过师傅指导提高自身的實践能力,企业通过聘请教师为员工提供理论知识指导,学生在进入企业后,通过培训指导将理论知识与实践知识结合起来应用。同时,建立共同评价机制,将企业和院校共同的评价作为学生毕业标准,提高评价科学性。

4 结论

综上,校企合作下,现代学徒制人才培养模式不仅培养了更多的人才,同时也推动了企业和中职院校的发展,但是其在管理和实际运行时仍然存在一些不足,对此,本文提出了组建“校企合作委员会”、制定教学计划,共建课程体系、推进一体化招生,实施交互式培养、推行师资互聘,构建共同评价机制等措施,进一步完善校企合作下的现代学徒制人才培养模式。

参考文献

[1]林茂兴.现代学徒制在中职数控专业教学中的应用[J].现代职业教育,2017(20).

[2]赵占莲.现代学徒制教学模式在中职会计专业实践教学中的运用分析[J].现代职业教育,2018(21).

[3]傅赛春.中职模具专业现代学徒制精细化管理的研究[D].2017.

[4]袁学青,胡贤满.现代学徒制视域下的仓储与配送管理课程教学改革研究[J].物流工程与管理,2019(6).

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