辽宁省幼儿英语教育中的问题及对策研究

李蕊蕊，曹海宇，索长清

(沈阳师范大学学前与初等教育学院，辽宁沈阳，110034)

一、问题的提出

英语教育是指在专门的教育机构中，教育者根据幼儿身心发展的特点和第二语言发展的规律，有目的地创设英语语言学习环境，为幼儿选择适合的语言材料，有目的、有计划地引导幼儿主动地参与活动，促进幼儿英语感受和倾听能力、英语表达和交流技能，培养幼儿英语学习兴趣而开展的一系列教育活动。[1]幼儿英语教育在幼儿的成长过程中发挥着举足轻重的作用。英语教育能够丰富幼儿在幼儿园的生活，促进幼儿语言和社会性的发展，激发幼儿学习的兴趣，帮助幼儿了解多元文化，开拓眼界，为幼儿今后接受正规的英语学习奠定基础。幼儿园英语教育经过多年的发展取得了大量的实践成果，成为当前幼儿教育的热点问题之一。[2]英语教学也成为幼儿园吸引生源的有效方式。截至目前，专门针对辽宁地区幼儿英语教育的科学研究较少，在学术界针对辽宁地区幼儿英语教育的研究更少，且对英语教学的研究深度也较浅。因此，本调查对辽宁幼儿英语教育的实施现状进行研究分析，以便为今后幼儿英语教育的开展提供对策。

二、研究设计

(一)研究对象

研究选取辽宁省东、中、西三个地区9个城市(每个地区3个城市)180所(每个城市20所，包括城市幼儿园10所，农村幼儿园10所)幼儿园的教师作为研究对象，全面了解辽宁省3～6岁幼儿第二语言教育开展的现状。

(二)研究工具

本研究采用问卷调查法，以自编的《辽宁省3～6岁幼儿英语教育现状调查问卷》，对幼儿园英语教师进行调查。本次调查共发放教师问卷260份，收回问卷255份。删除无效和规律作答问卷后，最后获得251份有效问卷，有效率为97%。

问卷分为两个部分，第一部分是幼儿园英语教师的基本信息，包括所在地区、性别、年龄、学历、专业、教龄、所在园所性质、幼儿园所在地共8个项目。第二部分主要分幼儿英语教师专业性发展和教学活动与教学评价三个维度。数据采用SPSS 18.0软件进行统计与分析。

三、调查结果与分析

(一)非英语专业和兼职英语教师比重过大

专业师资力量是决定幼儿园英语教育质量高低的重要因素。专业的教师会为幼儿提供专业的知识，使幼儿学习到专业、地道的英语知识，为今后幼儿接受系统的英语学习奠定基础。同时专业型教师能将本用来学习英语的时间投入熟悉幼儿身心发展等方面，进一步熟悉每位幼儿的特点，真正做到因材施教，从而促进教师专业性发展。但是在调查中发现任教的幼儿园英语教师中只有29.08%是英语专业，70.92%的教师不是英语专业出身。由此可见幼儿园英语教师的专业构成不合理，非英语专业教师占教师组成的大部分，严重影响幼儿园开展英语教育的质量。

兼职与专职英语教师的比例是影响幼儿园开展英语教育的质量的重要因素。随着对幼儿英语的重视，幼儿园中的英语教学也在如火如荼的进行着，各个幼儿园对教师的需求量也在增加。通过调查发现，在幼儿园中所占比重最大的是兼职英语教师，占70.52%，专职教师占29.49%，其中本园专职教师仅占8.37%。本园专职教师不仅教授英语，还要处理其他的问题，所以对于幼儿英语教学中出现的问题不能及时地进行处理。随着时间的推移，幼儿学习英语的兴趣就会降低。外聘的专职教师不会在幼儿园与幼儿相处太长时间，基本上教授完相应的课程就会离园，对于幼儿来说与教师接触的时间太短暂，教师与幼儿处于互不了解的状态。良好的英语语言环境没有形成，就会降低幼儿对英语的兴趣。

(二)幼儿园英语教师参加的专业培训较少

教师参加专业培训可以丰富自己的专业知识，提升自己的专业能力，但教师参加专业培训的情况还有待提升。详见表1。

表1 教师参加英语教育相关的培训情况

专业培训是提升教师教学水平的重要途径.教师参加与英语相关的培训可以提高自己的专业能力。当前不完善的培训体系在很大程度上制约了英语教师专业性的发展，当前我国的幼儿园英语教师很多没有接受过专业的培训，[3]通过表1调查可知，幼儿园英语教师参加与英语相关的培训情况并不乐观。没有参加过培训的有67人，占26.69%,参加过一次的有75人，占29.88%，参加过2—3次的有77人占30.68%，4次以上的只有32人，占12.75%。教师参加培训的过程中可以发现自己的不足与缺点，在与其他教师的交流过程中能够优势互补，促进自身专业的发展，了解最前沿的学术动态。但通过数据，我们可以发现幼儿园为教师提供的与英语相关的培训机会太少，教师很少参与专业性的交流活动，处于“闭门造车”的状态，导致很多教师的英语交际能力比较薄弱，发音不准确，不利于教师专业的发展与提高。

(三)英语教学中过多关注单词与句型的学习

英语教学内容的选择应是丰富多彩且符合幼儿的兴趣，但在调查中发现教学内容的选择多关注单词和句型的学习。详见表2。

表2 教学内容集中情况

幼儿园英语教学内容的选择应与幼儿身心发展的规律、特点相适应。幼儿园开展英语教育本应是为了培养幼儿参与英语活动的意识和敏感性，使幼儿通过英语这门语言能够尊重、感悟、理解多元文化的存在，了解异国文化的魅力。[4]在幼儿园阶段，英语教学内容的选择应具有发散性、多元性，但从表2可知，日常用语和单词的得分均为2.84分，其次是英文歌曲和故事，综合得分是2.62分，句型综合得分是2.22分，可以看出教师在教学内容的选择上多关注知识性内容，主要集中在日常用语和单词，对英文歌曲、故事以及其他方面的知识关注度不高，但日常用语、单词和句型属于英语学习的基本语法，对于幼儿园阶段的幼儿来讲具有一定的难度，并且幼儿在这一时期注意力和抑制力都比较差，如果教师在教学过程中，过分注重单词和句型等知识的灌输，会导致幼儿不理解学习内容，产生厌倦心理，这样就更不利于幼儿的发展和后期接受系统的英语教育。语言是一个国家文化的象征，英语代表了英语国家的文化底蕴。在幼儿期，文化的传递胜过知识的学习，同样的，幼儿通过对英语的学习了解英语国家的文化，欣赏世界的多元文化。

(四)英语教学评价注重幼儿英语知识的掌握

合理的教学评价对开展教学活动具有重要意义，能够指引教师正确开展教学活动，而实际在调查中发现，幼儿园对教师组织英语教学活动的评价比较注重幼儿英语知识的掌握情况。详见表3。

表3 幼儿园对您组织的英语教育活动评价标准(多选)

英语教学评价是指在教学目标的基础上，运用一定的理论与方法对教学过程、活动、结果进行价值判断的过程，为提高教师教学水平提供依据，是教学活动中比较重要的环节。[5]通过表3可知，目前幼儿园对教师组织英语活动评价标准主要包括英语教学活动、教师专业性和幼儿学习情况三大方面，并且幼儿园对教师开展英语教学活动的评价标准多注重幼儿英语知识的掌握情况，占48.6%。47.41%以英语教学活动方案作为评价的标准，以幼儿出勤率和家长的反馈为标准占24.3%。在幼儿阶段，相比培养幼儿学习英语的兴趣以及了解异国文化来讲，幼儿英语知识的掌握并不是非常重要。在幼儿园对教师组织英语教学活动的评价标准体系中，幼儿园注重幼儿英语知识的掌握情况，会潜移默化地引领教师把更多的精力放在知识的传授而忽视对幼儿兴趣的培养以及对多元文化的了解。这种评价标准一方面会使教师忽视自身专业性的发展，只注重幼儿英语知识的掌握情况，以此来迎合幼儿园对教学组织的评价，另一方面也会导致幼儿的知识面狭窄，不利于幼儿开拓眼界和了解异国文化，总体来讲不利于幼儿英语学习的长期发展。

(五)幼儿英语教学相关支持不足

幼儿英语教学活动的开展需要多方面的支持。只有支持条件比较充分才能顺利开展教学活动，但在实际调查当中发现，幼儿园开展英语教学活动的相关支持不足，支持条件有待提升。详见表4。

表4 幼儿园开展英语的困难

教学相关支持是顺利开展教学活动的保障。教学资源的支持系统包括学习资源的支持、设备的支持、信息的支持、人员的支持等。教学资源设施、教师所具备的素质、幼儿本身特点和家长支持以及园领导的重视都属于英语教学资源相关支持的范畴。只有教学相关支持比较完善才能保证教学活动的顺利开展。但通过表4可知，幼儿英语教学相关支持是比较欠缺的。其中，教学设施、材料匮乏和教师相关专业知识薄弱与幼儿兴趣不高是目前幼儿园开展英语教学的主要困难，平均综合得分分别为3.79、3.36和3.06。另外，家长不支持和园领导重视程度不足也成为制约幼儿园开展英语教学的重要因素。其中教学设施、材料的支持是保证幼儿教学顺利开展的基础物质条件，基础的物质条件充足是顺利开展英语教学活动最基本的条件。而教师是教学活动的施教者，教师的专业知识影响着教学活动开展的质量，教师相关专业知识少表明教师的专业性较低，直接影响教学活动的开展质量。幼儿是英语学习的主体，幼儿的兴趣是影响幼儿英语学习的重要因素。除此之外，家长和园领导的支持以及对英语教学活动的重视水平是教师开展英语教学的动力。只有多方的支持，幼儿英语教师才能更好地投入教学工作中，所以在幼儿英语教学中，只有教学相关支持比较完善才能更好服务于教学。

四、对策与建议

(一)优化幼儿园英语教师师资队伍

专业的教师队伍能够保证英语教学活动的开展质量。幼儿园要做好本园全职幼儿英语教师的培养工作。为保障幼儿英语教师的师资力量和教学水平，幼儿园应完善教师聘任制度，提高幼儿英语教师的聘任标准，做好英语教师入职前的筛选工作，对学历、技能、经验和素养等方面都应提高要求，剔除不称职、不合格和无证上岗的教师。同时幼儿园要加强幼儿英语教师的科研能力和幼教实践技能，教师要时刻关注幼儿英语教育领域研究的新进展、新情况、新方法，并加以分析和归纳，将其运用到实际教学中。幼儿园应对幼儿英语教师的专业知识和实践技能进行考核，促进教师自我反思，查缺补漏，不断完善自己的专业知识和实践技能。除此之外，幼儿园也要加大对幼儿英语教师的重视，提高幼儿英语教师的薪资待遇，改善幼儿英语教师的工作条件，调动幼儿英语教师工作的积极性，[6]增加幼儿英语教师自我认同感，吸纳和留住优秀的幼儿英语教师，进而优化幼儿园英语教师队伍。

(二)增加幼儿园英语教师专业培训机会

专业培训会提高幼儿教师的素质，加快幼儿教师的专业化进程。幼儿园应分析幼儿教师多层次、多样化的职业需求，[7]为教师提供丰富的专业培训机会。幼儿园要加强对幼儿英语教师的职后培训和进修。一方面幼儿园可以采取集体培训的方式对幼儿英语教师进行培训，不断更新及扩展培训的内容，定期举行在职幼儿英语教师的分享会、经验交流会、模拟训练以及与英语教学知识相关的讲座等，丰富培训的形式，增加培训的机会，做到贴合实际，符合现实需求，使参加培训的英语教师能够参与其中，加深对幼儿英语教育的理解，提高对幼儿英语教育认识，帮助教师在培训过程中互相学习、讨论，从而提高幼儿英语教师素质。另一方面，幼儿园也要针对从教幼儿英语教师的所学专业开展“量身定制”的培训，对英语专业的教师要积极培训幼儿心理学和教学方法等方面的知识，提升他们对幼儿的认识。对于学前专业的教师，幼儿园要加大英语基础知识和基本能力的培训，提高他们英语教育的技能水平和培养他们课堂设计的能力，丰富教育方法，提高他们的英语教学的专业性。最后幼儿园要创造条件对幼儿英语教师进行轮训，[6]分期派送不同的幼儿英语教师进修学习，提高幼儿英语教师的专业水平。

(三)合理安排幼儿园英语教学内容

幼儿园英语教育内容是幼儿园英语教育目标的载体，教学内容的选择是评价英语教育是否成功的重要依据。[8]幼儿英语教师在教学过程中要合理安排教学内容，注重幼儿英语文化的熏陶。在英语教育的过程中充分尊重幼儿的意见，找出幼儿兴趣点，整合教育内容，从而符合幼儿的知识需求，达到一定的教学目标，提升教育效果。英语教学内容的选择应注重基础性、启蒙性和全面性等，让幼儿多听、多说、多感受，不应只关注单词和句型等本体性知识的学习，可以与幼儿英语歌曲、英语故事相结合，增加英语学习的趣味性。幼儿英语教学内容难度要适中，不逾越幼儿身心发展的特点，并与幼儿的一日生活、游戏和其他领域的活动相结合，在幼儿日常生活与经验的基础上丰富和扩展幼儿园英语课程的范围。总之，英语教学内容应根据幼儿语言发展的特点、认知水平、兴趣爱好和实际需要合理安排，在幼儿学习英语的基础上，适当调整教学内容的设置，注重文化的熏陶，引导幼儿欣赏西方文化的独特性。

(四)建立合理的幼儿园英语教育评价标准

教育评价指导教育活动的开展。幼儿园英语教育的评价标准与基础英语教育不同，它更强调能力的获得和幼儿的全面发展，不能过分地关注知识的获得。[9]首先，评价内容应呈现多元化，包括教师执教能力、教学方法和方式、课堂感染力和教师创新能力等，不能仅关注幼儿英语知识的掌握，也应关注幼儿的情感态度等情况。其次，评价方法应以过程性评价为主，在评价过程当中，应该量质兼顾，两者并行。例如，不能单纯地以一节英语课结束之后幼儿掌握的单词量或者句型这些表面的数据作为判断教师的教学效果是否突出，教学能力强弱的标准，还应参照幼儿的现场表现，幼儿所获得的内在情感体验等深层次方面进行综合评价。[10]在评价主体方面，应关注幼儿英语教师的自我反思评价和幼儿的反馈评价，幼儿学习英语过程中的行为反应和发展变化也应成为评价幼儿英语教师的教学水平的标准之一。总之，只有在多方的共同努力下，才能建立合理有效的教育教学评价标准。

(五)提供充足的教学支持

教学活动的开展需要各方强有力的支持。只有给予教学活动充足的支持，教学活动才能顺利开展起来。首先，幼儿园需要完善教学设施，准备丰富的素材和材料，例如英语故事、英语歌曲等，为教师开展英语教育提供充足的物质保障。其次，幼儿园应重视英语教学的开展情况，关注教师专业性的发展，定期开展提高教师专业性的活动，如专业知识讲堂、幼儿英语资讯等。教师应在幼儿兴趣的基础上，开展教学活动，[4]同时也要从准备活动、教学过程等多个方面提高幼儿的兴趣。其次，要以幼儿园为主体，通过家园合作的方式获得家长支持。家园合作为幼儿园开展英语教学活动提供重要保障。《幼儿园教育指导纲要(试行)》指出：“家长是幼儿园重要的合作伙伴。以尊重、平等、合作的态度，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。”[9]最后，园所领导也要加大对幼儿园英语教学的重视程度，给予幼儿英语教师足够的支持，让幼儿教师有足够的信心开展幼儿英语教育。只有为英语教学活动提供充足的支持，才能确保幼儿英语教学活动的顺利开展。