“玩美”课堂 精彩绽放

方巧文

(衢州市龙游县小南海中心幼儿园，浙江衢州，324400)

近两年来，小南海中心幼儿园致力于“玩·美”园本课程下“创意美术”课程的实践研究，为园本课程贴上了特色标签。[1]“创意美术”特色课程的实施，蕴含着幼儿园美术教育在内涵发展、品质提升等方面的推进力度，同时也把美术教育研究所涉及的核心问题体现出来。实施新课堂构建的研究中，小南海中心幼儿园狠抓有效教学这一中心环节，把科研与教研有效结合起来，针对课堂教学的途径与方法进行了深入地研讨。

一、教学内容创新——让美术活动丰富多彩

内容是新课堂教学创意的源泉，在教育内容的选择上，教师应充分考虑幼儿的发展规律，立足园本，结合本土文化，让幼儿的情感、思维、想象、创造元素融入美术活动中，让美术活动成为丰富幼儿感知的“喷射口”。

(一)明确主题，注重联系与整合

开展创意美术的初期，教师单一地站在美术学科的角度去看待它，把它当成孤立的，通过实践发现[2]，美术是可以和主题有机结合的，一方面可以深化主题，另一方面更贴近生活和幼儿所熟悉的事物。

表1 创意美术三月主题课程

(二)贴近生活，关注情感与交流

灵感来源于生活，我们选择了与幼儿生活息息相关的人和事，唤起幼儿的联想，催生幼儿的创作动机，让幼儿在创意美术新课堂中童真灵动，创意飞扬。

1.身边的人是幼儿创作的核心元素

幼儿最熟悉的人就是身边的亲人。随着幼儿的成长，他们对世界的认知日渐丰富，他们笔下的人物形象从最初的头部人像慢慢演变为头足人像、穿衣人像。因此，画身边的人应成为学前阶段幼儿创作的主要内容。

2.身边的事是幼儿创作中必不可少的内容

对于身边的事，幼儿可能不会说，但能画出来。那些幼儿印象深刻的事情，会成为其创作的内容。教师可以抓住契机，因“事”施教。比如，第一次和爸爸妈妈出去旅行、雨天踏水的情景、蜗牛出行记等，这些都可以成为幼儿喜欢的创作内容。

3.大自然中蕴含着无数可供幼儿创作的源泉

大自然的美无处不在，茂密的森林、潺潺的溪水、绽放的花朵、飞舞的蝴蝶，这一切带给幼儿无限的遐想和心灵的感动。只有让幼儿拥有一双善于发现美的眼睛，一双乐于创造美的双手，才能让他们真正感受美、表现美、创造美。幼儿园可以利用春游带幼儿发现美，家长可以利用出行带幼儿感受美，让他们在温暖的阳光下、新鲜的空气里，探索大自然的美，用自己的双手创造富有灵气和生命的美。

图1 有趣的草编

(三)源于本土，体现文化与特色

本土资源贴近幼儿的生活经验，更容易引起幼儿的情感共鸣。龙游县小南海中心幼儿园附近有“姑蔑一条街”，教师可以组织家长带孩子去了解关于龙游当地的一些风土人情，如东乡的陶泥文化、西乡的来料工艺、南乡的草编工艺、北乡的小吃文化。教师可让幼儿初步了解这些本土文化，引导他们以手工、线描、水墨等形式进行创作。通过这样的方式，本土文化能在幼儿的创作中焕发生机，其人文素养和艺术素养也能够得到提升。

二、活动材料创新——让美术活动皆有可能

美术材料是幼儿发挥想象、探索事物、尽情创造的载体。生活中的物品在幼儿的眼中都有生命和灵性的，都可以成为幼儿美术创作的材料，如：废旧的纸盒、瓶子；废弃的木板、轮胎；自然界中的树枝、稻草、松果、石头；餐桌上的蔬菜、水果等

(一)传统材料齐创新，让创作从无趣到有趣

1.丰富材料的应用场景

一张纸，可以是圆的，可以是方的，可以变长、变大，可以变成任何想要的形状。一支记号笔，可以画线描，也可以在水墨画中用于勾画外轮廓。教师教学时，不要限制材料的使用，而应该灵活运用。

2.丰富材料的使用方法

以折纸的纸为例，原先的活动可能就是单一地用在手工折纸上，现在通过多种手法的运用，如折、画、剪、拼贴等方法，可以让一幅幅创意作品诞生。

(二)多元材料巧利用，让创作从单一到丰富

自然材料随处可见。面对丰富多元的材料，[3]教师可以巧妙地赋予它们艺术的生命和价值，因“材”而异，指导幼儿进行各种各样的尝试。

1.用各种材料替代纸张

各种自然材料和生活材料都可以成为幼儿创作的载体。绘画不只是可以在纸上，还可以在石头上、砖块上、瓶子上、木块上、树叶上、纸盒上、纸袋上等等，它们都可以替代纸张，成为作画材料。

2.用各种材料替代画笔

教师可以集思广益、勇于尝试，充分利用各种材料。比如：生活中的各种蔬菜，如包菜、萝卜、甜椒、玉米等；幼儿的玩具，如雪花片、汽车、积木等；废旧物品，如报纸、棉花、纸杯等。经过用心处理，每一种物品都可以成为神奇画笔。

3.使用非颜料的颜料

生活中的一些材料也可以成为幼儿手中的颜料。比如，用蔬菜汁和面粉捏小动物，还可以用酱油、玉米等。这样的材料数不胜数。

4.使用不同的手工材料

自然界中的树枝、松果、花瓣、稻草、葫芦、核桃、棕榈叶，生活中废旧的瓶子、绳子、包装袋等，在幼儿的手中都可被赋予鲜活的生命。

图2 创意树叶馆

(三)因“材”施教萌创意，让创作变得简单

面对丰富的材料，教师可以尝试开展多种形式的美术活动，如吹画、手印画、纸浆画等，将材料进行创意变形，使创作富有情趣，变复杂为简单。教师可引导幼儿运用材料进行创作，只有解放幼儿的双手，才能让幼儿更加热爱生活、热爱创意美术。只要教师有一双善于发现的眼睛和善于创造的手，美术活动一切皆有可能。

三、教学方法创新——让美术活动童趣盎然

在美术活动中，有效的方法运用是达成教学目标，激发幼儿创意灵感，引导幼儿大胆想象的重要手段。

(一)情境，情趣激童趣

在美术活动中创设生活情境，就是将幼儿生活中一些有趣的事情加工为特定情境。例如，在小班创意美术中，针对晕染纸巾画中“晕染技法”这一内容，教师可以用打肥皂、吹泡泡的情境来解释，以达到事半功倍的效果。根据教学需要，还可以利用游戏情境、故事情境来完成新课堂中绘画过程、表现手法、创作灵感之间的邂逅、相互交融，使孩子们在游戏故事中，融入自己独特的体验和想象，创作属于自己的绘画故事(如图3)。

图3 树叶喷画

(二)技能，授鱼变授渔

在幼儿园美术教学活动中，教师会遇到这样两种情况：其一，幼儿对美术活动有兴趣、有想法，但无从下手，所以求助老师。而教师为避免技能的单一化，就会鼓励幼儿自己画，能画什么就画什么。这样就会造成幼儿技能不足，无法满足旺盛的创作欲望。其二，幼儿在教师的管控下完成绘画，但思维和表达受限，尽管画面效果突出，但幼儿收获甚少。由此可见，在尊重幼儿发展能力和规律的前提下，将必要的美术技能巧妙地渗透于教学活动中，因势利导、适时点拨，变授之以鱼为授之以渔，应成为教师关注的焦点。教师要根据幼儿的年龄特点及绘画的发展规律进行授课，使用幼儿理解的语言，通过不同的示范方式，如直接示范介绍作画工具涂色、儿歌示范绘画内容、动作体验画中动态，让幼儿示范、教师局部示范等，鼓励幼儿变换角度，启发点拨，帮助幼儿举一反三。

(三)指导，潜心释童心

如何让潜心释童心呢？首先，教师要做到平等对话，让幼儿敢画；其次，教师要做到慧眼识才，让幼儿乐画；最后，教师要做到巧妙点拨，让幼儿善画。只有用心才能催生爱作。教师要从尊重涂鸦开始，潜心释童心。

(四)讲评，童眼看童画

活动评价必不可少。把讲评与活动融为一体，将成为一个亮点，[4]发挥应有的教育价值，应该做到四点：一是用儿童的眼光看童话，让幼儿想听；二是借助游戏情境的语言，让幼儿想说；三是根据年龄特点确定评价范围，让幼儿会说；四是运用积极鼓励的评价语言，让幼儿敢说。教师要以幼儿发展为本，灵活运用不同的评价方式，促进幼儿去理解美、感受美、表现美、创造美。

四、作品展示创新——让美术活动非同凡响

教师可以将幼儿的主题作品和园所文化、本土资源结合起来进行展示，体现“创意”理念，赋予艺术灵动的生命力，让美术活动非同凡响。

(一)融入“玩·美”，创意无处不在

小南海中心幼儿园的“玩美”教育由户外姑蔑文化街和创意美术两部分组成。创意

美术不只是在室内的美术活动中，它也在户外混龄区域活动中，如纸浆画所用的材料碎纸。这个活动中，前期材料准备用量大，那这项任务可以交给户外姑蔑文化街中的“姑蔑来料亭”，由来料亭负责完成创意美术所需的碎纸材料并进行染色加工。同时，创意美术的手工作品也被运用在各区域亭中。

图4 幼儿园园本大美术课程框架

(二)就地取材，让创意本土化

农村资源丰富，风车、草篮、酒缸等，用这些东西布置幼儿园，将成为幼儿园的一道靓丽风景。这些东西能让创意美术作品展览独具一格，富有浓郁的本土气息。

图5 画展《春天里》

图6 画展《生活大收集》

图7 走廊画展《春去春来》

在研讨过程中，教师运用已有的经验，逐步将零星的美术活动内容园本化。这些美术课程的生成，是幼儿园教师共同努力的结果。[5]这些美术课程让教师明确了他们不仅承担了课程内容的实施，更承担着创造、整合、调整、平衡课程内容的任务，有了这个自主权，教师特别敢于修改。修改后的课程也更适合该班级的幼儿。可以说，幼儿园创意美术课程园本化的过程是动态的、灵活的、开放的，是师生、家园在实践过程中共建的。

在开展课程的两年多时间里，幼儿园共收集教师的研讨案例18个，教学活动50余篇。其中雷婵娟老师的《从“生活”寻找灵感，与“玩美”创意互动——浅谈如何让幼儿园美术活动富有创意性》获得县级一等奖，《走农村特色路 传承草编文化——浅谈农村草编艺术如何在幼儿园环境中有效推广》获县级二等奖，周奕哲老师的《“点拨成画”——大班创造性美术活动的指导》获得县二等奖，劳文俊老师的《“美术、游戏、教学”三位一体新课程》获县三等奖。小课题“关于‘打造桂花课程 凸显创意美术’的研究”等在县市获奖，其中方巧文老师的特色案例《姑篾“玩美”行》被省教育厅录用，围绕创意美术新课堂开展的课题论文在省市县获奖三十多篇。