初中生物“同课异构”教学的研究

杨昌友

摘  要：对“同课异构”教学的研究数不胜数，但是探究不止，探究应该跟随时代的步伐，不断更迭。初中阶段，生物课程由初步涉及到慢慢深入，学生有了新的挑战和压力，因此同课异构用于优化生物教学的研究很有必要。

关键词：初中生物;同课异构;教学研究

引言：初中生物课程是代开学生们认识生命奥秘的大门，随着生物学科难度的不断加大，需要开始尝试不同的教学方式，需要开放课堂，聆听不同研究声音，学习和交流不同的教学方式，不能够闭门造车，以不同的教学策略在交流中达到质的飞越。

一、同课异构教学研究

（一）生物教师自身素养的提高

1.语言能力的提高

语言是教师高效沟通和交流的基准，语言能力提高的最基本途径是实践，通过平常与同事的交流来提高自身的沟通能力，或者可以通过演讲来锻炼自身的语言表达能力。生物属于理科，从这点来看，许多生物老师并不是很注重自身的语言交流能力，上课多通过专业的术语和实验来表现，缺乏实际的沟通和交流，这就让课程略显呆板，难以调动学生上课的积极性。因此，通过从同一课进行交流和集中演讲，对教师语言提升有大的帮助，这也体现了同课异构的教学理念。

2.教务管理能力的提高

高效的课堂离不开良好的教务管理，维持课堂秩序是一种艺术，也是一种作为生物教师应具备的最基本的能力。教学是动态的，不是静止不动的，随时都会有突发状态，教师应该随机应变，及时、快速的处理突发事件，维护课堂秩序。教务管理能力提升的关键在于丰富的教学经验，因此生物教师在课程完结后，与不同老师分享并学习不同教师的管理方式和方法，弥补自身管理能力的不足之处，在这里同课异构的教学理念也有所展现。

（二）优化教学内容

教学内容的优化主要表现在不同教师所教内容得不同表现的方式，也就是初中生物教学所倡导的同课异构，同一课程确定同一主题，最终教师在研讨的过程中思想所碰撞而形成的观点、观念，对课程内容的不同的理解，继而又形成不同的教案设计、教学目标。但是，要注意教师在研讨后形成多样理解时，要考虑到学生对生物学科的不同认知、学生实际的情况以及教师自身的特点。例如，在学习《生物和生物圈》时，教师在上课之前，可以跟几个生物老师拿着同一课程进行对比交流和研讨，讲述各自对课程的理解，在这个过程中教师分析对比并结合自身确定最终的教案设计，结合各面的因素形成教案，这也就是同課异构教学理念为出发点，设计出最适合学生的教学内容^[1]。

（三）优化教学方式

教学方式的选择决定了最终教学质量好坏，针对不同的课程选择不同的教学方法是生物教师应该具备的基本的技能，但是一个人的认识往往是有限的，众人拾柴火焰高，生物教师应该集中力量，将所有聪明才智融为一体，在思想的碰撞中，找到切合实际的教学方式，能将同课异构的教学思想体现的淋漓尽致。教学方式应该明显的突出课程中的重点个难点，让学生清楚和了解课程的节点所在。当然，教学方式的选择也应该依据班级学生的具体情况，因此教师要清楚班级学生的实际情况和多样化，不能只是片面了解学生的学习情况，而是应该细致的分析学生的特点。对于一次生物课程来说，讲课方式应该具体到课堂的导入方式，作业布置的方式等，不断优化教学方式，也就在于教师对同一课的多次交流和探索。例如，在学习《观察植物细胞》一课时，教师可以选择实物导入法开始课程，事先准备好一些植物的根茎、树叶，让学生观察，引起学生的好奇心，最后在上完课后，教师可以布置作业，让学生们带着显微镜、笔记本等工具有目的的去春游，在春游的同时观察不同的植物细胞并记录，教师跟其他的教师分享交流，对课程认识的高度也会有所升华。

（四）优化生物教学流程

教学流程是否合理，是否流程，是保证课程顺利进行的桥梁，生物教学流程足够连贯能够极大地启发学生主动思考，有利于学生良好逻辑思维的形成，生物教师在教学的各个环节中要巧妙的引起学生的兴致，引发学生去质疑，教学流程合理是检验同课异构教学是否合格的条件。生物教师在讲课的过程中要使得教学的每一个环节环环相扣，顺利流畅，在教学方法上，做到奇特新颖，在教学内容上，做到丰富饱满，在教学状态上，做到激情高亢。例如，在学习《植株的生长》一课时，教师可以用疑问法导入，引起学生的兴趣，可以问大家知道植物的生长过程吗，然后顺势往下讲，事先准备一棵植株让学生们观察，并做好记录。在布置作业时，可以让学生们自己种一棵植株，然后每五天观察记录其生长。整个课程流畅顺利，层层递进，到整个教学过程完成后，教师可以与同事一起研究本课程并分享心得，教学的流程让同课异构的理念得到了检验^[2]。

二、结束语

综上所述，初中生物教学同课程，不同思维、思想、方法的研究，对于整个生物学科而言，是一个需要不断突破、不断更新的教学活动，只有如此，才能不停的焕新。

参考文献：

[1]陈美玲. 初中生物构建开放式课堂教学策略探索——“同课异构”活动评析[J]. 福建基础教育研究，2011（08）：70-71.

[2]马占国，翁丽婧. “同课异构合作教研”新模式探索研究[J]. 教育实践与研究（B），2011（09）：6-7.