高职院校大学英语课程思政转向的必要性探讨

摘  要：高校的立身之本在于“立德树人”，“课程思政”新理念的提出不仅充分表明了思政教育的重要性，还提供了思政课程与专业课程有效融合的创新思路。文章以湖北职业技术学院为例，通过分析大学英语课程的特点及现状，阐述了大学英语课程思政转向的重要意义，并就大学英语课程思政教学实施的途径进行了探讨。

关键词：高职院校;大学英语;课程思政

从改革开放初始到社会主义建设新时代，高等职业教育越来越受到全社会的重视，作为党的意识形态工作的前沿阵地，高校思想政治工作关系到人才培育目标的实现，习近平总书记就此指出：“我国高等教育肩负着培养德智体美全面发展的社会主义事业建设者和接班人的重大任务，必须坚持正确政治方向。”“要用好课堂教学这个主渠道，思想政治理论课要坚持在改进中加强，......其他各门课都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应。”【1】当前高职院校的思想政治教育面临新的需求，“课程思政”新概念的提出成为新时代高职院校思想政治工作的一个重要课题。

一、高职院校大学英语课程特点与现状

1.高职院校大学英语课程设置一般为两个自然学期，涵盖到所有专业及学生，以湖北职业技术学院为例，三个年级在校生日常可达一万多人，涉及13大类44个不同专业，其中少数专业排课为4个学期。作为高职通识课程，大学英语具有授课时间长、覆盖面广的特点。

2.大学英语教学包括四个方面的内容：英语语言知识、应用技能、跨文化交际和学习策略，涉及词汇、语法、听力、口语、阅读、写作、翻译等多个环节，侧重培养学生的实际运用语言能力。为了给学生创造一个更丰富更地道的语言学习环境，各类型教材均选用原汁原味的英文素材，反映多种不同文化内容。由于长期受传统教育方式的影响，大学英语课程目前更侧重于理论知识的灌输和职业技能的训练，教学目的更倾向于就业准备与交际交流，教与学都有一定的功利性，语言本身所具有的人文色彩被弱化，思想表达的功能被忽视。

3.大学英语教学历经改革，时至今日，现代语言教学更多强调语言能力的培养和训练，教学内容也越来越国际化、生活化。以具有教学指导意义的英语能力等级测试为例，目前国家正在酝酿实施中的英语语言能力等级量表较之传统的英语测试具有更广泛的国际背景，其所划分的九个等级从测试内容、题材题型、表达能力要求等等多方面更能对接国际流行的雅思、托福等考试;另一方面，当前仍被广泛应用的四、六级测试新题型的调整中出现了更多涉及传统中国文化的测试内容。从这些变化来看，测试内容的调整和语言能力接轨国际标准意味着大学英语课程中已经开始有机融合包括传统中国文化在内的思政教育内容。

4.同為公共基础课的大学思政课程长期以来作为一门独立课程，与其他学科课程有不同程度的割裂现象，无论是教学设计还是师资配备与大学英语课程都鲜有交集，但是两者的教学目标、教学对象是一致的，并且都具备工具性和人文性的课程性质，两者的有机融合是可行的。

二、高职院校大学英语课程思政转向的重要性

1.大学英语课程思政转向是课程思政教育新理念的核心及基本要求。习近平总书记强调“要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程”，“做好高校思想政治工作，途径之一就是要用好课堂教学这个主渠道”，“各类课程都可与思想政治理论课同向同行，形成协同效应”。【2】2017年4月，教育部党组制定《高校思想政治工作质量提升工程实施纲要》，正式提出“课程思政”概念，即“大力推动以‘课程思政为目标的课堂教学改革，...梳理各门专业课程所蕴含的思想政治教育元素和所承载的思想政治教育功能，融入课堂教学各环节，实现思想政治教育与知识体系教育的有机统一”。【3】长期以来，高校思想政治理论课很大程度上被标签化、空泛化，与其他学科课程之间仍然存在相互割裂的现象，尚未能实现各类课程之间的协同效应。这就在客观上要求高校要以育人为核心建立一体化的思想政治教育课程体系，整合学校资源，提升育人合力。【4】由此可见，高职院校大学英语课程思政转向不仅是贯彻相关国家教育政策的要求，也是高校全方位育人的整体趋势，还能促进高职院校思政教育教学的发展，进一步探索和挖掘相关课程的内涵，实现专业课程与思想政治教育课程的有机结合，是学校学生思想政治教育工作创新发展的重要途径。

2.大学英语课程思政转向具有重要的教学意义。当今大学英语教学正向“以学生为中心”的模式转化，强调对学习者学习动机的激发和培养，而传统教学模式侧重于语言知识与技能的学习与培训。语言是思想的载体，传统教学强调了其工具性，忽视了其人文性。新的大学英语课程思政教学模式，更有利于教师在启发、辩论、探讨中，通过挖掘语言中隐含的人文、思想表达等等思政元素，在课堂教学中对学生进行人文、道德、法律知识等等思政内容的讲授，启发培养学生热爱学习、热爱生活等等良好的习惯与品质，形成自信、自立、自强、自尊、自爱的个性特质，并能潜移默化地引导和培养学生正确的世界观、人生观、价值观，保证学生的知识学习和价值引领相统一，提升学生的认知能力、道德水平和政治素养。合理的课程思政教学还能正确引导学生的自主学习过程，让思政教育从课堂内延续到课外，达成全过程、全方位育人的目标。

3.大学英语课程思政转向具有优化课程教学内容的意义。大学英语课程具有跨文化学习、跨文化表达的特点，原汁原味的选材涉及到国外多种不同文化背景下的历史、文化、政治、地理、宗教、社会习俗、意识形态等等方面。层次丰富的的大学英语课程资源题材多样，人文色彩浓厚，育人元素鲜明，有利于挖掘隐性思政元素。大学英语课程思政转向过对课程教学内容的重新融合与规划设置，通过适当增加中华优秀传统文化知识，增进学生对文化多样性的接纳与理解，并在中外多种文化的对照交流过程中进一步培养学生的文化自信与民族自豪感。与此同时，课程中合理渗透的社会主义核心价值观也有利于正确引导学生的学习全过程，避免学生在西方文化的影响下，由于文化差异所带来的适应、理解分歧而产生道德危机、信仰危机等问题，从而实现润物细无声的“立德树人”。

4.大学英语课程思政转向利于培养高素质的专业教师。构建与完善高校大思政课程体系的另一个关键因素是教师。习近平总书记指出“教师是人类灵魂的工程师，传道者自己首先要明道信道，高校教师要坚持教育者先受教育。”在多年的大学英语实际教学过程中，很多英语教师对思政学习的认识并不完全一致，部分教师由于自身认知的局限性对中国国情、优秀传统文化等了解不足，导致缺乏进行思政教育的自觉性;也有部分教师认为英语课和思政课是两门独立的课程，对思政教育的认识比较片面，导致缺乏开展思政教育的主动性。针对以上情况，大学英语课程思政的转向能有效加强英语教师对思政教育理念的认同感，带动英语教师对思政教育核心理念的学习，并激发英语教师开展思政教育的自觉性和主动性，进一步促进深化大学英语课程的思政教育内涵，从而形成“各门课程与思想政治理论课程的系统效应，使思想政治理论课教师与专业课教师同向同行，力往一处聚，劲往一处使。”【5】

三、高职院校大学英语课程思政转向的途径分析

1.提供制度保障。大思政背景下大学英语课程思政的转向首先需要强有力的制度保障。刘云山指出“各级党委要负起把关定向、统筹指导、建强班子的责任，把高校思想政治工作纳入党建工作和意识形态工作责任制，确保高校在为坚持党的领导的坚强阵地。组织、宣传、教育等部门要各负其责，形成齐抓共管的工作格局。高校党委要履行好管党治党、办学治校的主体责任，坚持和完善党委领导下的校长负责制，抓好基层党组织建设，把党建和思想政治工作优势转化为高校发展优势。”【6】

2.提升大学英语教师思政教育能力。教师是高校教育中“学生健康成长的指导者和引路人”，【7】是高校教育的实施者，大学英语教师自身的综合素质是大学英语课程思政改革实施的基础与先决条件，借助课程思政教育新理念提供的良好学习契机，大学英语教师应突破自身思想局限，转变教育理念，进一步加强对马克思列宁主义、习近平新时代中国特色社会主义思想等先进思想理论的学习，坚持不懈地培育和弘扬社会主义核心价值观，积极加深对中华优秀传统文化的理解和认识，并在日常教学工作中加强自身职业道德的培养及示范，树立和践行“立德树人”的教育观念，发挥教育者、传播者的积极作用，将先进、正确的思想文化观念传递给学生，共同培养自身及学生的家国情怀、爱国精神、文化自信及民族自豪感。

四、创新教学设计，以保障大学英语课程思政教育的实施

1.高职院校应制定育人和育才相统一的人才培养教学目标

2.大学英语课程思政应充分发挥英语教学的跨文化属性，在深挖教材的人文内涵、育人元素的同时，还应拓展加深爱国主义教育、中华传统文化教育、学生职业素养教育等思政教育內容，确保思政教育贯穿在大学英语教学的全过程。

3.创新教学模式，改进教学方法，保证大学英语课程思政教育实施效果。教师应在充分了解学生的学习认知规律、充分钻研教材的前提下，巧妙合理利用各种现代化教育技术和手段，以学生为中心，积极应用启发式、互动式、情景式、探究式、开放式等等教学模式，结合教材内容，合理代入相关主题的思政教育内容，提高学生的学习积极性，培养树立正确的人生观念。

4.教材是学校教育教学的基本依据，大学英语教材应多选择弘扬正能量的英文素材，课外辅导资料应充分反映马克思主义中国化最新成果，充分体现、坚持和发展中国特色社会主义最新经验和习近平新时代中国特色社会主义思想，各种教学资源应坚持有助于学生树立正确的世界观人生观价值观的原则和标准。

5.建立完善高职院校各级思政教学科研机构，为培养政治素质过硬、业务能力精湛、育人水平高超的专业教师提供有力支持与输出途径。以湖职为例，学校在2012年就已成立了独立的思政课部，后改名为马克思主义学院，承担着全校师生思政教育的交流培训和教学任务以及思政教育的科研任务，为课程思政教学的转向实施提供有力保障。

6.构建多层面思政教育学习交流培训平台。为保持思政教育的先进性，避免课程思政教学流于形式化、模式化，高职院校还应构建不同层面的思政教育学习交流培训平台，为师生的思政教育提供支持。以湖职为例，学校鼓励并引导思政专业教师参与全校课程思政教学设计，组织各专业课程教师定期集中学习交流思政教育经验和体会，积极推广创新课程思政教学方法和手段，在全校及各院系部门开展教师课程思政说课比赛，主动与其他高校及相关研究机构进行思政教学交流，各院系还建立了学生马克思主义学习小组，并积极开展各种学习交流活动，形成课内课外，校内校外，线上线下，共同学习研究课程思政教育理念及方法的良好局面，保证了学校课程思政教学的顺利进行和有效实施。

高校教育理念需要与时俱进，新形势下提出的“大学英语课程思政”创新理念对于高职院校大学英语教学具有重要的意义，不仅提升了思政课程与英语课程教育工作的针对性和实用性，还实现了知识育人和德育育人的有机高效融合，开创了高等教育事业发展新局面。

参考文献：

【1】【2】【5】【6】【7】习近平. 把思想政治工作贯穿教育教学全过程开创我国高等教育事业发展新局面【N】.人民日报.2016-12-09（01）

【3】张东刚.《高校思想政治工作质量提升工程实施纲要》有关情况【EB/OL】.http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/xw_fbh/moe_ 2069/xwfbh_2017n/xwfb_20171206/sfcl/201712/t20171206_320713.html.2017-12-06/2020-02-10

【4】李倩. 融入课程思政理念的《大学英语》混合式教学模式探索与实践【J】.湖北开放职业学院学报，2019（24）：71

作者简介：

祝文瑛（1973—），女，大学本科，湖北省孝感市，副教授，主要研究方向为英语教学。

★ 课题基金：高职高专《大学英语》课程思政教学模式实践研究---以湖北职业技术学院为例 （2019B08）