分层教学模式在九年级英语写作教学中的应用

李辉

摘    要： 初中英语写作教学不仅能够提高学生的英语写作能力，还能够全方面地培养学生的英语实际应用能力，锻炼学生的语感，提高学生的英语表达能力，尤其是在初中阶段为英语初步应用打下坚实的基础。当前学生之间的水平差异较大，教师应当转变单一的教学方法，在新课改背景下重视学生的主体地位，因材施教，尊重学生的个性发展，通过分层教学的方式提高学生的英语写作水平。本文针对分层教学在九年级英语写作教学中的具体应用进行研究和探讨。

关键词： 分层教学模式    九年级    英语写作教学    教学应用

初中九年级学生正面临一个重要的学习转折点，不仅面临着升学的压力，还需要掌握英语学科中难度较大的写作内容。英语作为主科目，在升学考试的过程中发挥十分重要的作用，英语写作分值较高，因此提高学生的英语写作水平是十分重要的。本文对于九年级学生的英语写作情况进行分析，利用分层教学的模式实施教学，达到良好的教学效果。

一、英语写作教学中的分层教学价值

（一）英语写作分层教学的理念。青少年阶段英语写作分层教育的概念最早是由美国的心理学家提出的，他认为如果在课堂中为不同水平的学生创造不同的学习条件就可以增强学生的学生动力，在学习效率和学习效果上有更好的成效[1]。我国伟大的教育家孔子提到过相关的理念“因材施教”，在英语写作教学过程中，如果教师采用不同的学习方法对待不同水平的学生，就会达到更好的学习效果，更适用于现如今学生的学习方式。

（二）英语写作分层教学的基本前提。分层次教学需要一些前提条件，由于老师认识到学生在学习过程中的差异性，通过分层教学不断促进学生习得健康科学的学习方法及可持续的学习行为。在进行分层教学之前，要满足三个最基本的前提条件。首先要承认学生之间的差异性，不仅包含学生的学习成绩，还包含学生的智力水平、学习能力、英语的基础框架等差异性[2]。其次，从教学需要出发为学生创造良好的学习环境，无论是硬件设施和软件设施都能做好准备，只有这样才能为学生营造真正适合英语学习的良好氛围，学生才能更好地融入学习气氛中，获得良好的学习体验。最后老师要以学生为主体，摒弃传统的以教师为主导的单方面输出教学，创新教学方法，发掘学生的闪光点，从而主动适应学生存在的差异性。

（三）不同层次学生英语写作特点的差异。九年级的初中生英语写作水平不尽相同，写作能力有高低，可以大致将学生的英语写作水平分为四个层次[3]。首先第一种层次是英语基础较好的学生，他们不仅学习认真，词汇量丰富，在认真听讲的过程中，还会将基本的词义、用法、语法运用等方面的知识牢固掌握，文章中不会出现明显的语法错误。他们存在的缺点是在写作时容易即性发挥，导致整篇文章的意义不明确，缺乏专业性，亮点不够突出吸引人。第二种层次学生的英语基础比较扎实，他们对于大多数的文章把握状況比较好，思路比较清晰，相对于基本的语法和句式及词汇用法，都会有一些明显的细节错误，在写作过程中存在偏题现象。第三层次的学生相对于前两种学生在词汇量的积累上、语法知识的学习方面有着很大的不足，很多学生在写作过程中出现“中式英语”。说明虽然他们对英语学习感兴趣，但是学习技巧和学习方法有着明显的不足和缺失，久而久之作文低分导致学生的自信心受挫。最后一种层次的学生明显对英语学习积极性不足，上课不认真，词汇量和语法的学习差强人意，尤其是在最后自我发挥的写作上更是丧失了信心，甚至留有空白页，这样的学生在各个方面都需要老师的及时指导和帮助。

二、英语写作教学分层目标的各个击破

（一）第一层学生的创新教学法。首先对第一层学生要实施创新型的英语写作教程，在整体上提高学生的语言组织能力和文章架构能力，提高学生的人文素养，最终培养他们的写作实践能力。例如除了英语的课内学习外，还让他们主动进行一些仿写和文章编写的课外提升内容，鼓励他们多使用高级词汇、倒装句、虚拟句、强调句等句型提升文章的高级感。例如可以将Reading is interesting to us.提升为高级句型：Reading plays an interesting role in our life.通过此种办法，可以将语句变为更高级的用法和结构，提升整体文章的质感，在分数上会有更大的提升空间。

（二）第二层学生借鉴的写作策略。首先让学生对于课文中学到的基本句式进行练习，不断深化学生对于词汇的连接作用和语法的构造作用的了解，从基础写作开始，让学生写出正确通顺的文章内容。句子的使用方面要努力运用高级句式，初级的词汇用法逐渐转换为高级的词汇用法，增强学生的英语语感，强化教学效果，在作文分值上有着更大的进步空间。例如可以让学生将最基本的“and”用法变成较为高级的表达“not only...but also”的句式，从而不断改进表达方式，增强整体作文的质感。

（三）第三层学生基础积累能力提升。这类学生先从词汇量的积累开始，老师可以制定词汇量目标，要求他们在一定的时期掌握一定的单词量。其次对于简单的句式，例如经常学到的五个基本句型进行简单的练习，从最基础的开始进行句子组织，保证文章的正确性。不仅要掌握好“主谓宾”的结构，还要掌握“主系表”的结构，增强句子的高级感。只有这样才能保证第三层的学生达到合格的写作分数线。

（四）第四层学生的兴趣加基础提升。对这类学生来说，最重要的是基础的积累，最基本的方法和第三类的学生较为类似，更重要的是英语兴趣的提高和英语自信心的培养。由于他们的英语学习兴趣很低，写作对他们来说更是难上加难，对于这部分学生可以先从简单的基础阅读和模仿写作入手，让他们每天进行一些篇幅较短小的阅读训练，理解简单的文章之后，再对相关内容进行模仿写作，不断接触不同的短篇故事，读完之后进行三十个单词左右的记叙文写作，从最简单的句式结构开始练习，不断提高写作技巧和写作兴趣。

三、分层教学模式在九年级英语写作教学中的策略

（一）增加学生体验感与成就感。要取得成功必须激发每一个学生的斗志，只有让学生增加成功体验感和成就感才能够提高学习动力，激发学习兴趣。英语教师要不断找到合适的时机发现学生关于英语学习的一些闪光点。例如，学生的英语成绩虽然不太理想，但是平时学习十分刻苦，这就需要老师及时表扬和鼓励，因为这是他坚持下去的动力。教师应当在基本的英语书面评语上下功夫，认真做好笔记，找到学生写作中错误的地方，将学生写作时的亮点和优势做好标记，让学生明白自己努力的正确方向和取得的成就感。教师在作文讲评中，对于不同的句式、不同的思路和文章不同的亮点，要不断借鉴学生的优秀文章，对他们进行表扬，这很好地鼓励部分学生，让他们对英语始终保持热情和动力。

（二）分层教学不能形式化。在实施英语写作分层教育时，不能仅仅是表面形式化的教学，要真正融入学生的学习之中，了解每个学生的实际情况。在分层教学过程中，最重要的两个内容是学习的时间和学生自身。一些教师总是因为时间不足而放弃展开教学。针对时间不足，教师可以采用分层批注的形式，例如在英语作文批阅方面，可以让第一层的学生批注第二层学生的作文，让第二层的学生批注第三层的学生作文，以此类推第三层的学生批注第四层的学生作文，老师可以批注难度较大的第一层学生的作文。这样的批注形式不仅可以节约大量时间，还可以让学生从作文上学到更多的东西，巩固自我的英语学习。另外，老师还可以让学生进行写作讲解，通过学生进行写作分享，让更多的学生学到写作方法，提升写作水平，克服写作缺点。

（三）分层写作练习在于质量，而不在于数量。现在训练学生写作时，往往需要学生达到一定的训练数量，导致学生的写作效果削弱。学生对很多句型没有深刻理解，导致写作效果得不到强化。因此，教师在写作训练的指导过程中必须寻找合适的精选范文，有的文章需要进行反复充分的训练写作练习，对每一篇文章都进行深度的理解，遇到改动错误较多的文章，进行多次整理写作，最后要将不同的文章进行分类整理，制定出良好的写作规划。

（四）分层教育要把握好课堂教学中的细节展示。初中英语教师在授课时要把握住一些分层中的细节教育，做好课前准备工作。既要面向全体同学，又要面向个体的差异，英语老师在每节课的问题环节应当向不同层次的学生提出不同的细节问题，展现出分层教育的课堂层次性，从简单到困难安排问题的问答顺序。通过每个问题之间的顺利衔接，让学生感受到难易的合理性，将细节進行层次化分配，才能够使学生在英语教学过程中更加轻松地理解和学习，真正做到在英语分层教育中因材施教，了解不同层次学生对知识的掌握情况。

四、分层教学模式在九年级英语写作教学中的合理运用

分层教学方法要针对不同层次的学生，采取不同的标准和具体教育方法调动所有学生的英语学习积极性，使每个层次的学生都能找到自己的定位，拥有明确的目标，形成良好的竞争关系，使英语教学效率不断提高，提高教育质量，最大限度地传递英语知识，尽量满足每一位学生的要求。使用分层教学法虽然存在很多优点，但是我们应当注意到它的一些不足。首先，应当注意实施分层教育之后，给学生带来的心理方面的影响。由于学生的学习能力得到了老师及学校的等级评价，对学生进行了明显的层次划分，导致一些学习成绩较差的学生出现自卑心理，在学习上会有挫败感，导致学习动力越来越低，降低学生的学习兴趣，甚至让一些学生自暴自弃，丧失了对英语学习的热情。同时一些学习成绩较好的学生会出现一些自满骄傲的情绪，对学习放松警惕，不再像从前那样努力奋进，提高学习能力，而是原地踏步，甚至出现成绩下滑。其次，老师不仅要在分层教育的构建和策略上下足功夫，还要在情感生活上与学生进行充分的沟通与交流，拉近学生和教师之间的距离。最后为了使分层教育做到合理化，需要老师认真对待每一个学生，提高对每个学生的关注度，对学生做到公平，不能只注重优等生，而不注重学习较差的学生，要对学生不断进行激励教育，培养学生积极向上、坚韧不拔的学习精神和学习态度，提高学生的探索能力，使分层教学模式在良好的学习环境下得到充分合理的运用。

五、结语

由于学生的实际写作水平和认知水平存在很大的差异，因此在英语写作教学上一定要使用分层教学，如果没有分层教学，将导致学生的整体写作水平无法得到提升。只有根据学生的个性化差异进行分层教学才能够真正做到可持续的英语写作教学，这也是英语分层教学成功的重要因素。在分层教学过程中，教师还应当根据学生的水平、自己的教育特点不断地完善和调试，使各个层次的学生英语写作水平都能够得到有效的提升。

参考文献：

[1]肖青.分层教学模式在九年级英语写作教学中的应用[J].中华少年，2016（22）.

[2]郑小炎.浅析分层教学法在初中英语教学中的应用[J].新课程（中学），2013（4）：155-155.

[3]吴微微.试析分层教学法对初中英语教学的影响[J].成才之路，2019（18）.