论中职学前教育专业职业生涯规划教育的主要问题及对策

邹燕丽

摘 要：在中职教育中，对学生展开职业生涯规划具有非常重要的意义，它可帮助学生明确自己在未来职业生活中扮演的角色，并遵循一定的职业发展演进方向不断前进，逐渐形成独特的个人发展形态。本文主要以中职学校学前教育专业的职业生涯规划教育为例，旨在了解学前教育专业与课堂教学和职业生涯规划教育之间的关系，把握好学前教育专业职业生涯规划教育中存在的问题，进而采取有效对策，提高这一职业生涯规划教育的质量。

关键词：中职教育;学前教育专业;职业生涯规划;教育对策

近几年来，国家对学前教育专业学生的未来职业发展给予了高度关注，要求学校能够针对学前教育专业的教育需要与人才培养特点展开行之有效的职业生涯规划教育，切实改善当下学前教育专业学生在面临未来职业发展时出现的不良心态与情绪，让学生能够在教师的指导之下针对个人的实际情况展开明确、清晰、全面的职业生涯规划，为自己的终身发展负责。

1 中职学前教育专业职业生涯规划教育的重要意义

职业生涯主要是指一个人在一生之中所从事工作的活动及其体现出来的价值观与愿景等等综合性的职业生活轨迹。而职业生涯规划教育旨在让学生了解自身的职业生涯该如何去发展、去实现，了解在自身的人生不同阶段中会有哪些与其他人不同的特征，并了解相关职业知识要求，从而认真做出个人的职业选择。

对于中职学校的学前教育专业而言，教师针对该专业学生展开职业生涯规划教育，其意义可体现在：其一，这一职业生涯规划教育可以让学生掌握好职业生涯规划的理论知识与专业技能，为学生以后的职业发展奠定必要的基础。其二，针对学前教育专业学生展开有效的职业生涯规划教育，可增强学生的就业观念，提高学生对学前教育专业相关职业的认知能力[1]。其三，中职院校教师帮助学前教育专业学生进行个人的职业生涯规划，可以帮助学生加强自身对幼儿教育工作的了解，学会如何有效规范个人的幼儿教育行为，提高个人的幼儿教育能力，这有利于促进学生未来学前教育事业的健康发展。

2 中职学前教育专业职业生涯规划教育的发展现状

如今中职院校对学前教育专业的职业生涯规划教育投以很大关注，但是这一项教育工作还是存在一定的问题。首先，中职学前教育专业学生在接受职业生涯规划教育时，不少学生将个人未来就业的明确方向定位在“一名幼儿园教师”上，其职业岗位认知能力依旧有待提升。比如，有的学生没能认识到在幼儿园教师这一岗位上该具备哪些具体的职业素养与职业能力，甚至有的学生简单地认为在学前教育中，教师就是带着孩子唱唱跳跳、做游戏。这无疑反映了学生的职业岗位认知模糊的问题。其次，有的学生在面临就业的时候依旧表现出比较明显的焦虑情绪，归根到底是他们在职业生涯规划教育过程中，其负面心理情绪没有得到有效的处理，改善程度不高，在一定程度上影响了学生的未来就业情绪。这就意味着教师需采取对策改进学前教育专业职业生涯规划教育中的就业前心理辅导问题。最后，有些教师在开展职业生涯规划教育时，没有正确处理好学前教育专业与课堂教学和职业生涯规划教育之间的关系，所开展的职业生涯规划教育空间不够充足，教育力度不足，教育内容与教育方式也不够多样化。尤其是在课堂教学中，有的教师没能有效融入职业生涯规划教育，让学生真切体会到职业生涯规划在自己的学习与未来职业生活中的重要作用。

3 中职学前教育专业职业生涯规划教育的有效对策

3.1 立足学前教育专业实际情况展开职业生涯规划教育

中职院校要针对学前教育专业学生展开科学的职业生涯规划教育，最基本的一点就是立足于该专业的实际情况与社会对该专业人才的实际要求，保障职业生涯规划教育的针对性、实效性[2]。在这样的职业生涯规划教育中，学生可以了解本专业的就业形势，了解社会因素对自身职业发展产生的影响，同时可以了解市场对学前教育专业人才的实际需求，还可以了解幼教单位对教师提出的要求。

为此，在学前教育专业的职业生涯规划教育中，教师可将课堂教学作为阵地之一，引进本土地区的幼儿园教育实例，让学生全面又具体地了解学前教育专业在未来职业生活中需要从事的教育工作。例如，教师可在引进幼儿园教育实例时，涵括幼儿园教育的晨检、早操活动、上课、课间活动、午餐、午休等环节的教育指导工作内容，让学生了解到在未来职业生活中，该如何从事幼教工作，努力成为一个“会教学”的“职业人”。这样的职业生涯规划教育可帮助学前教育专业学生更深刻地理解该专业的职业岗位知识，提高学生的职业岗位认知能力。

3.2 立足学生的自身情况有效推进职业生涯规划教育

有的教师在开展职业生涯规划教育时，不注重考虑学生的自身情况，尤其是学生的心理情况，导致其教育实效并不大。我们需认识到，职业生涯规划教育不仅要考虑到学前教育专业的实际要求，还要考虑到学生的自身情况，注重引导学生进行合理的自我分析，明确了解个人的职业兴趣（如唱歌、跳舞、画画等）、职业性格（如对孩子有耐心、为人和善、做事有责任心等）、职业能力（如心灵手巧、会画善舞、能唱能跳、与孩子的沟通能力较强）等等。由此，教师可让学生结合个人的特质与兴趣进行职业生涯规划，促使其自主学习职业生涯中必备的理论知识与专业技能，为学生在以后的职业发展过程中自主完善个人的发展路线奠定良好的基础。

为此，教师可从学生实情出发，合理设置与职业生涯规划相关的课程体系。也就是教师要针对不同年级的学前教育专业学生阶段性、持续性地展开科学合理的职业生涯规划辅导，让学生能够从新入学开始就逐渐增强个人的职业生涯规划意识，并正确建立个人的职业生涯发展规划，再逐步根据这一规划进行相适应的学习。例如在第二学年、第三学年，学前教育专业的学生可根据最初正确的职业生涯规划，坚定个人的发展路线。在这个过程中，学生可慢慢完善个人对幼教职业目标的具体构想。

3.3 以社会实践课程作为职业生涯规划教育重要阵地

在中职教育中，理论课程与社会实践课程都很重要。学前教育专业教师要为学生进行职业生涯规划教育，则可以将社会实践课程作为职业生涯规划教育的重要阵地，让学前教育专业的学生能够在实际的社会实践课教学中增强个人的职业发展感悟，更好地完善自己的职业发展路线[3]。尤其是对未来就业具有焦虑情绪的学生，教师可让他们在社会实践课程的学习过程中，亲身体验幼教工作生活，消除学生对未来职业生活的陌生感与抵触感。

在这个方面，教师可让学生根据自己的短板，参与到相应的实践环节之中。例如有的学生与孩子的沟通能力较弱，则可参与到学前教育的游戏教学实践活动、课间活动教育等环节之中，了解与幼儿沟通的技巧。若有的学生想更好地了解个人长处的发挥空间，也可参与到发挥个人优势的实践活动之中，以提高学生的职业能力，增强学生的职业发展信心，使其更积极主动地根据职业生涯规划，实现个人的职业目标与职业构想。

4 结束语

总之，为了迎合国家对学前教育专业提出的要求，教师有必要正视其职业生涯規划教育中存在的问题，并了解学前教育专业与课堂教学和职业生涯规划教育之间的关系，进而采取有效对策，改进其职业生涯规划教育的现状，让学前教育专业的学生坚定个人的职业发展信心，遵循其职业发展路线，逐步实现个人的就业与职业发展。

参考文献

[1]程虹，施星雨.中职学前教育专业学生职业生涯规划存在的问题及对策研究[J].现代经济信息，2017（02）：421.

[2]汪贞.职业生涯规划视角下学前教育专业毕业生就业压力缓解办法探究[J].福建质量管理，2018（21）：218.

[3]卢兆明.掌控天命不迷航道——基于学前教育师范生职业生涯规划之刍议[J].重庆与世界（学术版），2018（3）：63-67.