浅谈小学语文教学中阅读与写作教学的融合

张守华

【摘要】小学语文教学中阅读与写作教学是两大重难点，这两种能力是相互影响着的，无论是哪一种能力的薄弱都会成为语文能力提升的瓶颈。弗·培根说：“阅读使人充实，会谈使人敏捷，写作与笔记使人精确。”阅读是写作的基础，写作又使得阅读理解得更深层次，这要求教师平时在语文的教学中必须“两手抓”。本文就小学语文教学中阅读与写作教学的融合进行深刻探讨。

【关键词】小学语文教学  阅读与写作  融合教学

【中图分类号】G623.2      【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）04-0088-02

一、教师在阅读课中提升学生的写作能力

1.教师要注意培养学生在平时的阅读中积累素材的习惯

伟大的教育家陶行知的理念：生活即教育、教学做合一、行是知之始。生活即教育，是生活教育理论的本体论，也叫起源论，陶行知认定教育来源于生活，主张教育要依靠生活，改造生活，作文教学也应遵从这一理念。学生所要学习的知识不光要在课堂上努力习得，在课后也要有意识地去学习，写作能力的提升不是一蹴而就的，写作范围也不是固定的，学生要在课堂之外养成积累素材的习惯，从生活中积累素材、从阅读中积累素材。如此一来，学生的作文才能脱颖而出，独具个人特色。教师可以这样帮助学生培养平时积累素材的习惯，比如：教师在上阅读课的时候，让学生提前准备一个专门的素材积累本，内容不要求太多，主要是让学生有随时积累的习惯。教师要定期检查一下学生的积累情况，并进行评价。

2.教师在课内要经常组织学生发表自己阅读的见解

教师在课内要经常组织学生发表自己阅读的见解，加深对文章、书籍的思考，由此一来，学生的口头表达能力得到提升，自然写作水平就会得到稳步的提高。同时学生在表达自己的观点时，教师可以借此机会加深对学生的了解，正如陶行知先生说过的一句话：“培养教育人和种花木一样，首先要认识花木的特点，区别不同情况给以施肥、浇水和培养教育，这叫‘因材施教。”在这个过程中了解学生的特点，加以引导，学生才能有所提高。教师可以在课堂上组织这样的活动：教师在上《老北京的春天》这一课的时候，先让学生放声朗读课文，然后结合预留的问题思考五分钟左右，接着教师请同学发表自己对文章的观点，挑出文中值得借鉴的写作方式、优美词句，让学生试着写出类似的句子进行交流。

二、教师在写作课中培养学生的阅读理解能力

1.教师要强调把平时积累的阅读素材应用到写作中去

學生要多学，但也要活用。小学生还没有养成学以致用的好习惯，这种情况下，教师在教学过程中就要有意识地教学生如何利用自己积累的素材进行写作，要多鼓励学生去用素材、勤于思考揣摩。长期以来，学生就会渐渐养成勤学活用的好习惯，这对未来学生的语文发展有着极大的推动作用。比如：教师在课堂上多选择优美的句子，让学生试着用自己积累的知识去改造句子。在写作的过程中，教学生先从改造、模拟写作开始，慢慢把积累的优美词句转化成自己的句子，在模拟的过程中渐渐形成自己的风格。同时，教师在批改学生作文时也要有意识地去表扬那些应用优美正确的句子，给予学生多一点的鼓励和指导。

2.教师让学生与学生之间互相评价作文

教师要在班级里明确一个完整的作文评价标准，让学生按照这个评价标准进行自评、互评。平时学生自评可能不易看出毛病，教师的评价不一定能引起足够的重视。而学生互评就不一样了，同学之间相互评价自然就会引起足够的关注度，对于互相的缺点、优点能够更快速、有效地发现，然后互相告知、吸取经验。这样的交流环节在作文训练教学里是必不可少的。教师可以这样安排：首先再安排学生互相评价前，帮助学生明确平时教师在批改作文时所依照的评分体系，让学生依照这个体系一一展开，然后对学生分组，组内互批、组组互批，让学生尽可能多地去发现各自作文的优点和缺点，使学生了解作文的评价体系，从而间接地提高了他们的阅读理解能力。

结束语：随着阅读量和写作量的不断增加，小学生的语文水平可以说是增长得十分迅速，未来的语文的水平虽也会在不断提高，但是只会不断减速。如果在这个阶段教师抓好了语文水平提升的双翼——阅读和写作，那学生就有了坚实的学习基础，未来的语文学习将会如鱼得水。阅读和写作的融合教学能够让学生在阅读中添加自己独特的见解，写出个性的文章。同时也能够让学生在写作中反复思考，从而对自己积累的、阅读的知识认知达到一个新境界。在使用这样教学模式下，教师的语文课会变得更加有效益。

参考文献：

[1]刘瑞玲.浅谈小学语文教学中阅读与写作教学的融合[J]. 学周刊，2017（5）：144-145.

[2]刘群英.浅谈小学语文教学中阅读与写作教学的融合[J].文理导航，2017（36）：46.