小学数学学困生的研究与转变方法

车长林

摘 要：一提到学困生，谁都头疼，他们基础差，知识缺漏多，新知识学不进去。有人抱怨，有人训斥，也有人采用简单粗暴方法，实际都是“恨铁不成钢”。 教师的出发点是好的，心情可以理解。但学生学习成绩有差异，这是必然的。而学困生往往影响全面提高教学质量，所以要想方设法注意对学困生的观察和研究，不断采取有力的转化措施，这是每位教师圆满地完成教学任务而必须十分注重的一环。

关键词：小学数学;学困生;研究与转变

小学数学学科系统性强，逻辑性严密，有的儿童由于某些基础没有掌握或学得不扎实，就会造成学习新知识的障碍，久而久之，一串串似懂非懂的知识点在心理上长期积累，就成为学习上的“拦路虎”;也有的儿童由于学习习惯与学习方法的不当，严重阻碍小学数学知识的学习，或者说影响学习的效率。如果这些学困生一旦在班级里形成一个层面，不但会影响课堂教学效果，同时也会影响教学的达成度，导致教学任务不能如期完成。转变学困生，教师应有“人人会学习、人人会学好、人人会成才”的信念、情感、意志和行为才行。

1 小学数学学困生的类型和特点

（1）学习不得法型。这类学生智力正常，记忆力较好，学习比较努力。往往死记硬背数学中的一些定义、计算法则，学习知识不求甚解，只知其然而不知其所以然。因而学到的知识处于零散的无序状态，无法掌握知识的纵向结构和横向联系，从而造成理解能力、迁移能力差，遇到稍难的数学知识题目、综合运用的题目就摸不着“门”，学起新知识费时，“解”起题来费力。

（2）贪玩懒惰型。这类学生生性好动，十分爱玩;智力正常，但缺乏学习的动力，他们依赖性强，独立性差。这类儿童喜欢动口“说”题，而不喜欢动笔“解”题，很难形成技能。

（3）知识断层型。数学知识点缺陷，基础不扎实，新旧数学知识难以连接，知识就会出现断层，对于系統性特别强的数学来说，后继的新知识学习就无法进行。

（4）情感中断型。有的儿童对数学知识的学习屡屡失败，遇不到学习成功的体验，常常以失败者的心态迎接新知识的学习，久而久之，使之缺乏自信心;学生学习信心减弱，学习无兴趣，从而逐步与教师、同学和家长远疏，学习数学的情感和师生关系的情感中断。

在上述不同类型的学困生中，他们的学习又表现其不同心理特点：

（1）学习目的不明确。学习为教师，做作业为家长，教师追一追，催一催，他们就动一动，勉强应付，被动对待。

（2）学习情绪差。课堂学习情绪低落，被动听课，对教师的提问无动于衷，似乎与自己不沾边，常常视而不见，听而不闻。

（3）学习品质差。学习不提问、不思考，做作业寻找现成的答案，遇到一些难题，赖于教师或者抄袭同学的作业，往往找寻“捷径”。

（4）学习迁移能力差。有的学困生接受知识的信息有限，知识的储存不足，智力品质差，所以在学习过程中很难形成知识迁移。

2 转变小学数学学困生的方法

（1）“小目标”训练法。①要求放低，适当补“差”。掌握学困生的最近发展区，创设一个“小目标”，使学困生能一次一得。②实施单元达标教学，对学习本单元仍未达标的及时反馈，出现问题及时补救，不留“夹生饭”进入下单元的学习。③实行分组教学，分层次提要求，分类指导，分层评价，快速反馈，使不同类型学生都能得到最优发展。④采取课堂教学、小组学习与小组指导相结合教学方式，提供学困生表现的机会，使他们从被动学习转为主动学习。

（2）成功激励法。学困生在学习过程中往往出现情感障碍，一方面由于学生每次以失败者的心态去学习，学习无兴趣，消极对待。另一方面，由于带上无形的学困生帽子，班级里的事都不能沾边，失去参与的机会。要改变学困生的学习状态，首先要激发他们的学习兴趣，给他们创造成功的机会，教师要发现学困生的特长、优点和潜能。一旦发现就要创造条件，积极扶持，使其发展，激发学习兴趣，进而萌发获得成功的欲望。其次，教师要把爱生和知生结合起来，“用爱浇灌迟开的花蕾”，以真诚的爱去唤醒他们“沉睡的心”，打通情感障碍。只有这样，学困生才能敞开心扉，接受教育，去争取成功。

（3）学习习惯矫正法。培养学困生良好的学习习惯是改变他们学习数学困难的比较关键的环节。教师要耐心指导，使学生形成良好的学习习惯，学生良好的学习习惯的形成，对他们继续以后的学习终身受益。

（4）学法指导。学困生掌握了科学的学习方法，才能提高学习效率，课堂上学法指导的主要内容有两种。①学习观点的指导。主要包括主动学习观点，认真求实观点，能做到不耻下问。②掌握知识方法指导。主要包括在知识输入阶段，指导学生如何思维，如何想象，如何集中注意力等。在知识储存阶段，指导学生如何记忆，如何理解，如何强化知识等。在知识输出阶段，指导学生如何分析，如何概括与综合，如何解决问题等。

总之，不管是哪个学科，学困生不是一朝一夕形成的，要想使学困生摆脱“困”境，教师需要耐心地反复地引导、辅导、疏导，找到学生知识的断层面及时“补漏”，时时矫正学生的学习方法，帮助学生克服“自卑”的心理，从而激发学好数学的信心，增强学习数学的内驱力。