从四个方面入手提高学生复述能力

【摘要】本文以部编版语文教材五年级上册《牛郎织女（一）》《牛郎织女（二）》这两篇课文为例，论述小学语文课堂提高学生复述能力的教学策略，建议从简要复述、创造性复述、文本缩写、综合运用等四个方面着手训练，帮助学生掌握复述技巧，实现阅读素养的提升。

【关键词】课文复述 阅读教学 阅读素养

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2020）02A-0118-02

复述是培养学生阅读能力的重要方式，复述训练是语文阅读训练的关键所在。《义务教育语文课程标准》（2011年版）对小学各个年段都提出了明确的复述能力培养目标，要求教师在每一个目标之上层层递进，有序发展。部编版教材对复述能力的训练有这样一条清晰的线索：低年级要求学生能够借助提示或者示意图讲故事;三年级要求了解故事的主要内容，复述故事;四年级要求了解故事情节，简要复述课文;五年级要求了解课文内容，创造性地复述故事。从复述能力训练内容的编排来看，这的确是一个层层递进、环环相扣的过程，从讲故事、复述故事、简要复述，到创造性复述，整体呈现阶梯状上升。那么，在小学语文教学中，如何有序提高学生的复述能力呢？部编版语文教材五年级上册第三单元《牛郎织女（一）》《牛郎织女（二）》这两篇课文有以下特点：讲述的是同一个故事，但是情节层层推进、详略有序、由易到难，有利于实施复述训练。笔者以此为例谈谈在小学语文教学中提高学生复述能力的策略。

一、把握情节要素，让简要复述更容易

复述是建立在对文章情节把握这一基础上的。因此，训练学生的复述能力，可先从故事内容入手。课中，教师组织学生梳理情节要素，了解故事梗概。当学生对故事的情节有了一定的把握之后，自然而然就建立起复述的一个支架，如此复述起来就相对容易，也更有条理。

《牛郎织女（一）》这篇课文篇幅比较长，笔者帮助学生梳理故事情节时，主要进行两个层次的训练：一是梳理情节要素。让学生先根据自己的理解，按照事情发展的顺序进行梳理，谈谈自己读了课文之后印象最深的情节内容。对小学生来说，读故事主要读其情节，所以这是非常容易突破的地方。在梳理的过程中，学生可以运用自己喜欢的方式，说出或者写出提纲式或者条目式情节要素。当情节要素被清晰地列出，故事的走向一目了然，接下来的复述就会有章可循。在笔者的引导下，学生很快列出提纲式的情节要素：和牛亲密相伴—离家住山中—得到牛指点—与织女相识—结为夫妻。

二是分组简要复述。有了提纲式的情节线索，相当于有了简要复述的地图，此时，笔者让学生分成小组，每一组都可以根据自己绘制的情节提纲来进行简要复述。要注意的是，在简要复述过程中，要让学生以自己的情节提纲作为标准，确保复述内容的完整性、连贯性。同时，给予学生足够的时间，让每一个小组成员都可以互相进行补充和完善。例如，某小组根据情节提纲，简要复述出来的故事是这样的：

从前有一个孩子，他的爹妈很早就死了，他跟着哥哥嫂嫂一起生活。他没名字，因为经常和牛相伴，人们就叫他牛郎。渐渐地牛郎长大了，哥哥嫂嫂想要独占家里的财产，就把牛郎赶了出去，只让那头老牛跟着他。牛郎拉着破车，带着老牛，住到了山上。没想到有一天，那头老牛居然说话了。老牛让他第二天翻过一座山，到湖那边去，他将会遇到一个仙女在湖里洗澡。老牛要他把仙女放在岸边的衣服拿走。第二天，牛郎听了老牛的话，真的来到了湖边，真的遇到了仙女。牛郎和织女就这样认识了，两个人都说明了自己的身世和经历，于是他们决定生活在一起，结为夫妻。

以上复述练习是开放式的，学生根据自己对故事的理解，自由编写情节提纲，继而在小组复述中畅所欲言，每个人都能从练习中有所收获，这样，有助于学生树立信心，敢于发言。

二、丰富情节要素，让创造性复述富有个性

相对简要性复述而言，创造性复述更能够体现学生的综合素质，要求学生能够将简略的情节说得具体详细，而且还能够变换人称，合理增加一些故事情节。让学生建立创造性复述的概念，是教学的难点，也是重点。因此，教学中教师可以在学生原有情节提纲的基础上，基于个性化的引导，帮助学生丰富情节要素，让创造性复述富有个性。

在《牛郎织女（一）》的教学中，笔者针对创造性复述训练做了两方面的努力：

其一，以课后题为线索，记录个性化情节提纲。该课其中一道课后习题提到：“课文中有些情节写得很简略。比如牛郎常常将自己的所见所闻告诉老牛、仙女们商量着去人间看看。请发挥想象，把这些情节复述具体。”这样的练习题，恰好能丰富情节要素，对学生进行创造性复述的有效训练。训练中，笔者给学生提示两个要点：第一，牛郎看到了什么？听到了什么？第二，仙女们商量下凡时发生了什么？做了什么？让学生以此为线索发挥想象，并将自己的想象记录下来，提炼成个性化的情节记录。有了这样的个性化情节记录，复述就变得容易多了。

学生记录想象情节提纲的时候，有的以地点为线索，列出牛郎在山上的所见所闻;有的以事件為线索，想象织女与其他仙女抱怨成天织布辛苦、乏味，很想到人间去看看;还有的以矛盾冲突为线索，描写牛郎偷走织女衣服、两人相见时的场面。由于学生的思维不同，各自的想象也大相径庭，由此衍生的情节记录也较具个性化。

其二，以个性化的情节提纲为基础，进行创造性复述。丰富了个性化的情节记录后，进行创造性复述就水到渠成，复述出来的内容有血有肉、丰满形象。例如，有些学生结合前文环境，将牛郎的心事和自己的所见所闻融合起来，展开创造性复述。现列举片段如下。

生1：牛郎对老牛说：“你看，春天来啦，到处都开满了花，到处都是绿油油的，枝头上都是小鸟，它们在放声歌唱呢！”

生2：牛郎对老牛说：“我昨天到集市上路过一个学堂，那里有好多孩子在读书，那读书的声音真好听啊。到了晚上，我梦见自己也到学堂里去读书了呢！”

通过两个层次的铺垫练习，学生借助自己记录的情节信息进行创造性复述，内容丰富，过程流畅，有条有理，语言成段富有逻辑，让自己的复述能力又上一层楼。

三、文本缩写，让故事发展更加直观

文本缩写和创造性复述相比，前者是对文章的内容进行提炼和概括，后者是对简略的情节进行补充，这两者运用的是不同的思维方式，但是放在《牛郎织女》同一个故事中进行复述能力训练，能够有效拓展学生的语文思维。《牛郎织女（二）》提供了一个“连环画配文”的学习活动，适合学生有序开展文本缩写的练习。在教学中，笔者做了两个层次的引导：

其一，通读全文，记录完整情节。让学生先快速通读课文，然后根据课文内容，对情节进行完整记录。在前面两个环节中，通过简略性复述和创造性复述的练习，学生已经有了基础，能够顺势记录完整的故事情节（如下图）。

图中是对整篇课文情节的完整梳理、记录，在接下来的缩写练习中按照此线索进行复述，就能体现故事的系统性和完整性。

其二，以画配文，练习缩写。课文中有很多连环画，学生可以从这些连环画中自主选择其中一幅画面，结合课文的相关内容，抓住关键词句并摘录下来，进而通过概括，缩写出与画面相符的内容，做到图文相配。

以上两个层次的训练，学生通过自主发现和自主选择，借助情节记录开展活动，再加上图文相配的缩写练习，让文本缩写更加直观。在此基础上进行复述，学生便能滔滔不绝且不会遗漏要点。

四、综合运用，让阅读瓶颈得以突破

复述作为阅读训练的方法之一，其最终目的是提高阅读的效率。长久以来，阅读效率低下是语文教学的瓶颈。解决这个问题，光靠一种方法难以实现，而应考虑综合运用各种方法。经过简要复述、创造性复述、文本缩写三个环节的复述练习，学生已经具备了一定的综合运用能力。《牛郎织女（二）》要求学生运用学到的方法尽快了解故事的结局，正好是一个学生综合运用阅读方法，提高阅读效率的机会。为此，笔者进行了以下两个环节的引导：第一，跳读找结局。让学生从结局入手，跳过前面部分直接找到故事的最后部分，这样在提升阅读效率的同时，学生对前面的情节也能展开联想，让情节可以有序衔接起来，一目了然。第二，梳理关键词句。提高学生的阅读效率要以提高学生的理解能力为基础，在前几个复述的练习环节中，学生已经对情节的梳理非常熟悉，因此，学生很容易就能找到文中的一些关键词句，像“老牛死了”“上天去追”“喜鹊搭桥”等。通过明确关键词句，学生心中对该课的情节发展走向已有清晰的认知，把握了故事的大概内容，理解起来相对容易，阅读的速度自然也能加快。

显而易见，学生语文能力的提升并非靠教师口头的传授，而要以真实的阅读经历和扎实的阅读训练为基础。《牛郎织女（一）》《牛郎织女（二）》这两篇课文内容衔接有序，展开有针对性的复述训练能够稳步推进学生复述能力的发展，并提升学生的语文素养。

【参考文献】

[1]李丽.小学生语文复述能力的培养探究[J].福建教育学院报，2017（11）

[2]郭培丽，韩泰新.送孩子一把口语表达的金钥匙——浅谈小学生复述能力的培养[J].小学教学参考，2013（18）

[3]王葒.小学语文复述训练策略[J].教育实践与研究（A），2018（11）

[4]宋佳音.浅谈培养学生的复述能力[J].中国校外教育，2016（25）

[5]江洋，张承凤.小学生复述能力培养初探[J].语文建设，2019（10）

作者简介：徐明娟（1980— ），女，广西玉林人，一级教师，曾获“玉州名师”“优秀教师”等称号，研究方向：小学语文教学。

（责编 黄健清）