在读写结合练笔中兼顾人文主题和语文要素

【摘要】本文以《狼牙山五壮士》第二课时的教学为例，论述要设计好课文教学，不但要了解课程标准的学段目标与内容、编写意图，还要以此为依据准确定位教学目标，恰当选定教学内容，以及选择合适的教法和学法，强化读写结合的训练等，并尽可能在读写结合小练笔中兼顾人文主题和相关的语文要素，从而使“阅读”和“表达”有机融合。

【关键词】读写结合 练笔 人文主题 语文要素 教学设计 反思

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2020）02A-0105-03

2019年6月11—12日，笔者到南宁市参加2019年部编版语文六年级教材骨干教师培训活动。集中培训结束后分小组进行单元备课。我们小组经过简单的讨论后，选取了六年级上册第二单元作为备课内容，从单元主题研究和课例设计两个板块进行备课。但在选取具体课文时大家都稍有迟疑，因为我们手上没有与部编版语文教科书配套的《教师教学用书》等资料作参考，对于一些课文的教学目标和教学重难点实在不太好把握。一番商议后，只好拿临时买来的一本参考书为依据，用书中已有的案例《狼牙山五壮士》做参考，撰写该课第二课时的教学设计。

一、《狼牙山五壮士》第二课时的设计思路

（一）确定教学目标

首先要确定第二课时的教学目标。备课开始，其他教师把注意力都放在了那本新买的书上，笔者则拿起了培训时发的教科书，先看《狼牙山五壮士》这篇课文所在单元的导语，接着看这篇课文后面的思考练习题，再看本单元语文园地中的“交流平台”，最后看课文。经过一番思考，笔者在脑海中初步确定了第二课时的教学目标。在交流各自的想法时，笔者和另外几位教师的意见分歧比较大，因为笔者依据单元整合的内容来确定的教学目标，与他们确定的教学目标有很大出入。经过简短而激烈的辩论，他们最终认可了笔者设定的教学目标：1.重点学习第二、四自然段，领悟作者抓人物群体进行概括描写来写“面”以及抓五壮士的神态、动作、语言具体描写来写“点”的表达方法，体会五壮士的英雄气概。2.尝试运用点面结合的写法写《“祖国在我心中”朗诵会》场面的片段。

（二）选定教学内容

确定教学目标之后，我们便围绕教学目标以及课后思考题选定教学内容。因为我们确定第二课时的教学重点是目标1，教学难点是目标2，因此，笔者建议在第二课时重点引导学生学习课文的第二自然段和第四自然段，其他组员都同意了。

（三）选择教法和学法

在第二课时的阅读教学中，笔者建議采用问题教学法和“自主、合作、探究”的学习方式，并提出以“课文中哪些句子是描写人物群体的，哪些句子是描写每一位战士的”这个问题为主线，让学生带着这个问题学习课文第二自然段和第四自然段，并适时安排小组合作学习，引导学生理解课文的主要内容，了解文章是怎样点面结合写场面的，体会五位壮士的英雄气概，从而突出教学重点，达成教学目标，同时也兼顾了人文主题和单元语文要素。

（四）敲定读写结合小练笔的内容

为了增强读写结合的效果，笔者紧紧围绕单元语文要素设计安排了这样的小练笔：运用点面结合的方法写《“祖国在我心中”朗诵会》场面的片段。

二、《狼牙山五壮士》第二课时的教学设计框架

确定教学设计的思路后，组员们共同努力，撰写了《狼牙山五壮士》第二课时教学设计的框架：

（一）复习导入

让学生根据提示，回顾课文的主要内容：接受任务→（ ）→（ ）→（ ）→跳下悬崖。

（二）品读句段

1.让学生学习第二自然段，初步感受点面结合的写法。

（1）默读第二自然段，思考：哪些句子是描写人物群体的，哪些句子是描写每一位战士的？

（2）交流汇报，相机点拨。

预设1：为了拖住敌人，七连六班的五个战士一边痛击追上来的敌人，一边有计划地把大批敌人引上了狼牙山。他们利用险要的地形，把冲上来的敌人一次又一次地打下去。教师重点指导学生理解：这两个句子是对五壮士痛击敌人的概括描写。（师小结：像这种抓住人物群体进行的概括描写，叫作“面”的描写）

预设2：第2自然段第3句至第6句。教师重点指导学生理解：这几个句子是抓住每一位战士的动作、神态进行具体描写来表现五壮士英勇杀敌的。（师小结：像这种对每一位战士进行的具体描写就叫“点”的描写）

（3）教师总结：描写大场面，可以用点面结合的方法。

2.让学生小组合作学习第四自然段，加深对点面结合写法的理解。

（1）小组合作。

教师出示小组合作学习的要求：默读课文第四自然段，想一想，哪些是“点”的描写，哪些是“面”的描写，把有关句子画出来。读一读你们画的句子，再想想你们有什么发现，准备在全班交流。

（2）汇报交流，相机点拨。

预设1：他刚要拧开盖子，马宝玉抢前一步，夺过手榴弹插在腰间，猛地举起一块磨盘大的石头，大声喊道：“同志们，用石头砸！”教师重点引导学生理解：这是抓住战士的动作、语言等进行“点”的描写，引导学生思考这样对战士进行“点”的描写，自己有怎样的感受和体会。

预设2：第四自然段第1句至第4句。教师主要引导学生思考：这是抓住什么对五壮士进行“面”的描写？这样对五壮士进行“面”的描写，你有怎样的感受和体会？

（3）教师小结：点面结合描写场面的好处。

3.学法迁移。

（1）让学生运用点面结合的方法写《“祖国在我心中”朗诵会》场面的片段。

（2）让学生分享展示，教师紧紧围绕人文主题和点面结合的写法相机点评。

设计这个教学框架，笔者是想加强阅读与表达的联系，促进读写结合。阅读与表达有机融合，才能为全面提高学生的语文素养夯实基础。

在12日下午的展示交流环节，我们小组展示了《狼牙山五壮士》第二课时的教学设计，虽然这个设计框架还是粗线条的，但整节课的设计思路获得了本次培训授课专家——江西省教研室徐承芸老师的肯定。徐老师对于我们在教学设计中能够准确把握部编教材的特点，在教学中渗透人文主题与落实单元语文要素这一举措尤为赞赏。

三、《狼牙山五壮士》第二课时的教学设计反思

在撰写《狼牙山五壮士》第二课时教学设计的过程中，笔者一直思考如何在语文阅读教学中渗透“革命岁月”这一人文主题，落实“了解文章是怎样点面结合写场面的，尝试运用点面结合的写法记一次活动”这个语文要素，更重点关注如何在《狼牙山五壮士》第二课时教学中强化读写结合，并在读写结合练笔中兼顾人文主题和相关的语文要素。

（一）了解和掌握部编版小学语文教科书的编写意图[1]是基础

我们根据部编教材的编写特点制订了如下教学思路：双线组织单元，加强单元整合;强化阅读，构建三位一体的阅读体系;重视方法指导，促进能力提升;凸显实践性，加强语言文字运用。在确定了这样的教学思路后，再进行相关教学环节的设计就会有章可循。

（二）围绕语文要素定位教学目标是关键

“‘增强目标意识，强化训练意识是新教材的一个‘根，所以教这套教材我们首先要明确一个概念——语文要素。”[2]“我们对语文要素的概念定义为‘语文学习的目标和要求，也就是说我们以‘语文学习的目标和要求作为主线、作为明线。”[3]

准确定位教学目标，除了要依据《义务教育语文课程标准》（2011年版）的学段目标和内容、部编版小学语文教科书的编写意图，还要重点关注本单元的语文要素、与落实语文要素有关的课后思考题，以及语文园地中的“交流平台”等内容。如《狼牙山五壮士》是部编版语文六年级上册第二单元的一篇精读课文，本单元的人文主题是“革命岁月”，语文要素是“了解文章是怎样点面结合写场面的，尝试运用点面结合的写法记一次活动”。课后思考练习题第3题“课文第2自然段既关注了人物群体，也写了每一位战士，结合相关内容说说这样写的好处”，本单元语文园地中的“交流平台”总结了点面结合的写法等，根据单元整合的内容，笔者确定了前面所述的《狼牙山五壮士》第二课时的教学目标。

（三）围绕教学目标选定教学内容是一个重要的策略

“教什么远比怎么教更重要。”这是上海师范大学教授、博士生导师王荣生提出来的。“教什么”是指教学内容，“怎么教”是指教学方法。语文课“教什么”，要分清什么是“教学内容”，什么是“教材内容”。教学内容是指教师根据课文内容选择的要求学生学习的那些语文知识、方法或语文技能等。课文无非是个例子，确定了“教学内容”才能更好地教好教材内容，这就叫“用教材教”。

因此，在选定教学内容时，笔者围绕已经确定的教学目标，选定《狼牙山五壮士》第二课时的教学内容为课文第2自然段、第4自然段。这样选定教学内容，强调的是“一课一得”，这个“得”就是语文要素“了解文章是怎样点面结合写场面的”，而不是把整篇课文逐段逐句品下去，面面俱到。

（四）选择合适的教法和学法是重要抓手

在选择教法和学法时，要注意三个“转向”[4]：一是从关注“课文内容”转向关注“语言表达”;二是从关注“知识取向”转向关注“能力取向”;三是从关注“教的活动”转向关注“学的活动”。因此，在设计《狼牙山五壮士》第二课时的教学时，笔者采用问题教学法和“自主、合作、探究”的学习方式。这也和以语文要素为主线、明线的教材编排特点不谋而合。教材的合理编排给我们提供了有效的载体，选择好的方法才能用好这个载体。

1.问题教学法

在指导学生学习《狼牙山五壯士》第2、4自然段时，笔者以“课文中哪些句子是描写人物群体的，哪些句子是描写每一位战士的”这个问题为主线，这个问题就是课后习题中落实本单元语文要素的思考题。教师围绕这个问题引导学生阅读文本，组织学生围绕问题展开课堂讨论，实现教师、学生、文本的多重对话，形成了一条言语理解、生成、生长的主线，从而实现教学方式从教师的“讲授灌输”向“启发引导”转变，学习方式从“被动接受”向“自主合作探究”转变;实现课堂教学以学生为主体，以教师为主导，从而突破教学的重点和难点，达成教学目标，使学生在这个过程中提高了语文素养。

2.安排有效的小组合作学习

陈先云说的这一段话掷地有声：“强调倡导自主合作的学习方式。表现在学生是学习的主体，教师是教学的主导，语文的训练是要在教师的引导下体现自得、自悟、自能的过程。”[5]因此，在重点指导学生学习《狼牙山五壮士》第2自然段以后，笔者安排小组合作学习第4自然段，目的是凸显学生是学习的主体，教师是教学的主导，从而实现学法迁移，让学生进一步加深对点面结合写法的理解，在课文教学中落实单元语文要素。

（五）强化读写结合是提高学生语言表达能力的重要途径

“教科书还努力加强阅读与表达的联系，促进读写结合，将阅读中的收获迁移运用于自我表达，使学生的语文学习与生活实际紧密结合起来。”[6]在《狼牙山五壮士》第二课时教学中，笔者安排的读写结合小练笔是：运用点面结合的方法写《“祖国在我心中”朗诵会》场面的片段。通过写诵读会的内容和场面，激发学生的爱国情感，不忘“革命岁月”，从而达到读写结合练笔中兼顾人文主题和相关的语文要素的教学目的。

【参考文献】

[1][6]课程教材研究所.义务教育教科书教师教学用书（语文三年级上册）〔M〕，北京：人民教育出版社，2015

[2][3][5]陈先云.教好新教材要有六种意识[EB/OL]，http：//blog.sina.com.cn/u/5680515752，2017-08-13

[4]王小毅.阅读教学的三个转向[EB/OL]，http：//blog.sina.com.cn/u/5680515752，2017-08-13

作者简介：韦仲光（1965— ），广西藤县人，大学本科学历，高级教师，现任梧州市藤县教学研究室小学语文教研员，研究方向：小学语文教学研究工作和小学教育科研管理。

（责编 黎雪娟）