提高小学生阅读速度的途径

【摘要】本文基于小学生的阅读速度普遍较慢的问题，建议在保证阅读质量的前提下，让学生通过大块阅读、分层阅读、指导默读、读后交流等提高阅读速度。

【关键词】小学生 阅读质量 阅读速度 大块阅读 分层阅读 途径

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2020）02A-0061-02

语文课程标准提出，学生在完成九年义务教育阶段的学习后，其阅读总量应该达到400万字以上，这其中包括了小学阶段明确规定的145万字及以上。这就对学生的阅读速度提出了更高的要求。但就现在小学生的阅读速度而言，这无疑是一个巨大的挑战，给教师的教学带来了压力和紧迫感。为了完成这一课程要求，许多教师积极探寻各种提高学生阅读速度的方法。如何在保证阅读质量的前提下提高阅读速度？笔者也一直在思索。针对小学阅读，语文课程标准强调：在阅读行为结束后，学生应该知晓文章的主要内容，并且初步体会文章的思想感情。也就是说，读完一段文本或材料后，学生必须有所收获，这样才能在阅读中不断提升自己，真正有所获。结合多年教学实践，笔者认为教师如果能做到以下四点，就可以有效提高学生的阅读质量，同时加快学生的阅读速度。

一、大块阅读，整体感知

在小学生刚刚接触阅读时，家长或教师为了使学生读得更准确，防止漏字、少字，就会要求学生把手指放在课本上，指着要读的内容，逐字逐句地念。很多学生在阅读过程中碰到不认识不理解的字，还会停下来，查阅字典或者询问教师家长。不可否认，这的确对提高阅读的准确性和有效性有一定的帮助，却极大地降低了阅读速度。

大块阅读则为我们很好地解决了这个问题。所谓“大块阅读”，就是从整篇文章出发，不纠结于细枝末节，指导学生整句或整段地读，甚至一目十行。这样读书的目的在于整体感知文章内容，了解文章大意。比如，在教学《牛郎织女（一）》时，由于课文篇幅较长，故事情节较多且复杂，要想让学生在短短两节课内把内容都读懂读透是不太容易的。因此，笔者指导学生先浏览一下全文，然后整段整段地阅读，最后引导学生得出：本文主要讲述了牛郎和织女偶然相识，情投意合，最终结为夫妻的故事。这样，学生对课文内容有了初步的了解，能把更多的时间和精力放在课文的重点部分，从而掌握文中关键的信息或知识，提高阅读质量。

二、分层阅读，概括大意

分层，是把一段文本分成几个小层次，或者把几段文本结合在一起成为一个大的层次。对文章进行合理地分层，是学生应该掌握的语文基本功，不仅能培养学生清晰的逻辑思维，而且能使学生学习作者布局谋篇的方法，从而提高写作能力。

在小学语文教学中，教师应该指导学生在理解文章内容的基础上，对文章进行分层，并且自主概括每层的大意，以加深认识，提高阅读速度。比如，在教学《圆明园的毁灭》时，笔者要求学生先略读全文，了解各段内容，然后将文章进行分层，概括出各层的大意。学生的分层结果为：第一段为第一层，介绍了圆明园的毁灭是中国乃至世界的一项重大损失;第二、三、四自然段为第二层，介绍了圆明园的建筑布局及风格，还有各种珍贵的收藏，仿佛使我们看到了圆明园过去壮丽辉煌的景象;第五自然段为第三层，介绍了圆明园毁灭的过程，表达了作者的惋惜之情。通过这样的分层训练，学生能够顺利掌握文章的结构，并透过文字的表面看到各段之间的联系与内在关系，从而提高了思维能力和分析能力。

三、指导默读，深入思考

在阅读教学实践中，教给学生正确的阅读方法是提高学生阅读能力的关键。朗读是培养学生良好语感的有效途径，能调动学生的多种感官参与阅读活动，并且在大脑中建立相应的形象与画面，从而培养想象力。不同的阅读方法有不同的好处，如默读要求学生提高速度，同时深入思考文章的含义和所要表达的思想感情，在安静的氛围中感受、体会、理解、掌握。在潜移默化中，学生就学会各种语言及文体的应用规则、技巧和手法。很多教师在教学中重视学生朗读习惯的培养，却忽略了默读方法的指导，其实，教师应该多给学生提供默读的机会，使学生能沉静下来细细地品味文章。这既可以训练学生的阅读速度，又有助于提高学生的阅读质量。

比如，在教学《什么比猎豹的速度更快》时，考虑到该文是一篇说明文，文章相对枯燥，笔者就先出示了与课文内容有关的图片和资料，激发学生的阅读兴趣。然后，提出：本文中用了哪些说明方法？具体作用是什么？让学生带着问题开始默读，找到文中运用举例子、列数字、作比较等说明方法的相关语句，并且思考它们的作用和效果。接着，笔者详细地讲解，帮助学生更好地理解和掌握。最后，要求学生恰当使用所学的说明方法，介绍自己喜欢的一种动物或植物，把内容写得生动具体。通过默读，学生对所读文本进行了充分思考，有利于更好地接受、吸收知识，极大地提升了学习效率。

四、读后交流，升华主旨

在学生进行自主阅读、深入思考后，教师还应该引导学生积极地交流和探讨，鼓励学生大胆发言，表达自己的观点和看法。在与其他同学的交流中，学生的思想会发生激烈碰撞，进而开阔视野，使思维更活跃。同时，读后交流可以拓展阅读教学的空间，使阅读不仅包括“读”，更包括读后的“交流”，在交流中有所收获，从而不断提高学生的语文素养。

比如，在教学《桂花雨》时，笔者就选取了文中富于表现力的句子：这下我可乐了，帮着在桂花树下铺竹席，帮着抱桂花树使劲地摇。桂花纷纷落下来，落得我们满头满身，我就喊：“啊！真像下雨！好香的雨啊！”让学生仔细阅读，想象桂花飘落形成桂花雨的美丽景象，并且小组讨论以下问题：1.作者为什么会“使劲地摇”？2.一连三个感叹号，作者當时的心情是怎样的？3.为什么这么多年过去，作者还对当时的场景记得如此清楚？

经过交流，学生得出了正确且深刻的答案：1.因为那是作者喜欢的事情，所以摇得格外用力。2.作者当时非常激动，非常快乐。3.摇桂花是作者快乐童年的记忆，表达了作者对桂花、对家乡、对童年生活的无比怀念。通过读后讨论，学生深刻地理解了作者的思想感情，既提高了理解能力，又提高了阅读质量。

总之，在保证阅读质量的前提下提高学生的阅读速度，既是一种教学理念，又是一种教学追求。在具体的阅读教学中，语文教师应该指导学生进行大块阅读，整体感知文章内容;分层阅读，概括总结各层大意;学会默读，深入理解与思考;读后交流，体会文章主旨与内涵，从而充分发挥学生的个性与潜能，促进学生阅读能力的全面提升。

【参考文献】

[1]王冬莺.小学生快速阅读能力培养初探[J].福建教育学院学报，2014（6）

[2]康永生.在语文教学中培养小学生快速阅读的能力[J].课外语文，2015（14）

[3]安淑芳.如何有效提高小学生阅读质量[J].学周刊，2013（17）

[4]王琨.提高小学语文阅读教学质量的途径与方法[J].林区教学，2015（8）

作者简介：李嘉宁（1993— ），女，壮族，广西天等人，大学本科学历，二级教师，研究方向：小学教育。

（责编 黎雪娟）