写作教学中微课的介入时机

【摘要】本文基于写作是小学语文教学中的一大难点，论述利用微课开展写作教学的方法，提出将微课运用到写作教学中的建议，从而提高小学生的写作能力。

【关键词】微课 写作 介入时机 资源

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2020）01A-0106-02

微课是一种时长较短、针对性强，能够集中解决某个教学问题的课程资源。其将传统课堂中的系统知识进行了分解，目的是帮助学生进行有针对性、有选择性的学习，提高学习效率。在进行写作教学时，教师可以充分利用微课为学生创设写作情境，从而丰富学生的写作素材;可以利用微课拓宽学生的视野，帮助学生找到写作的切入点，提高学生的写作能力。

一、整合微课资源，创设写作情境

小学生的观察能力不足，人生经验不丰富，情感体悟不够深刻，再加上对所写内容缺乏想象力，很难轻松完成写作任务。而教师在授课时，也无法将写作方法一股脑传授给所有学生。久而久之，学习能力较差的学生则会对写作失去信心。针对这个问题，笔者认为，教师在授课时可以使用微课，为学生创设写作情境，使学生在自由的写作氛围中创作，提高写作兴趣。

如关于《猜猜他是谁》的写作训练，笔者在课前为学生整合了一系列的关于介绍某一个人物的微视频资源，讓学生在课下自行观看，学习视频中是如何对人物进行介绍的。在学生观看视频后，让学生选择班级中的任何一个人进行介绍，并自行录制成小视频。课上，做“猜人”游戏，让学生观看其他人录制的视频，猜一猜这个学生所介绍的是谁。学生依据视频纷纷猜出所说人物以及点出自己猜出的依据是什么。结果，有的学生依据的是这个人的习惯，有的学生依据的是这个人的突出特点。“猜人”游戏结束后，教师再让学生尝试着将自己微视频中的内容落实到纸上。

教师对微课资源的整合为学生自主学习，弥补自身的不足提供了便利。而微课中关于写作的内容也充分调动了学生写作的兴趣，激发了学生的想象力。微课资源可以反复利用，让学生多次学习，巩固所学知识。

二、利用微课功能，探寻写作切入点

写作是需要一定技巧的。小学生在写作时由于选材单一，不知从何入手，找不到写作切入点，更是不知道如何表达内心的情感。在对学生进行写作训练时，教师要分析学生的具体情况，找寻学生的问题根源，依据学生的个性特征，利用微课的各种功能对学生进行引导，教会学生如何发现问题、分析问题、解决问题。教师也要利用微课不断向学生渗透写作技巧，让学生逐渐熟悉写作的套路，掌握写作方法。教师也可以利用微课给予学生个性化指导，让学生自行选择适合自己的课程内容进行学习，提高写作教学效率。

如关于《写日记》的写作训练，笔者事先在班级里放置了一台摄影机，记录了学生一天的学习与生活情况。课上，笔者将截取的精彩视频片段播放给学生看，引起了学生的学习兴趣。在学生观看视频后，笔者让学生依据视频回忆自己一天的所见所闻及当时的感受，最后将所看视频与心中所想相结合，形成书面语言。紧接着笔者告诉学生，刚刚的行为其实就是在写日记，日记其实就是对一天的见闻与感受进行描写与记录。通过教师的引导，学生对日记有了一定的认识，并开始主动尝试写日记。笔者根据学生对日记的掌握情况，再次为学生录制了相关微视频。笔者在微视频中介绍了关于日记的格式、写作方法、注意事项，让学生有选择地观看微视频。在这个基础上，学生对日记的具体写作方法有了更深的理解，快速地找到了写日记的切入点。

上述教学中，笔者利用微课短小且生动形象的特点，激活了学生的创作意识，让学生能够自发地去探索写作的相关技巧，学会从微视频中自行提取相关写作信息。由于所准备的微课资源符合学生发展的需要，既提高了学生提取信息的能力，又帮助学生找到写作的切入点，让学生可以快速进入写作状态。

三、创新微课设计，丰富写作素材

小学写作训练要求学生关注真实生活，鼓励学生细心观察与主动思考，使学生通过写作能够清楚地展现自己的真情实感。然而，小学生的生活经验欠丰富，在写作时常常出现无话可说或不知如何写作的问题。因此，教师在授课时要注意弥补学生在这方面的不足，利用微课为学生扩充写作素材。微课内容十分丰富，教师可以选取或录制适合学生写作的微视频，使学生在观看时有意识地进行积累，丰富自己的写作素材。

如在讲解《我来编童话》的主题习作课时，笔者先在班上举行了童话观赏活动。同时，还制作了几个时间较短的、符合学生本次写作主题的童话微视频给学生观赏。学生一边看一边了解什么是童话，童话是如何演绎的，并剖析微视频中童话的主题。在学生观看微视频后，笔者引导学生任选其中一个童话，根据童话主题续写童话或重新编写童话。在学生模仿视频中的话语和故事情节进行创作后，笔者指导学生将自己的作品表演出来，并为学生拍摄微视频。整堂课学生通过微视频了解了关于童话的相关知识，丰富了编写童话的素材。

教师对微课进行创新设计并将其运用到写作中来，能为学生写作提供丰富的素材，解决了学生写作语言匮乏、素材单一的问题，让学生在创作时有内容可写，提高写作效率。学生观看微课时，更是提高了自身对生活的观察与感悟能力，同时，也积累了相关素材，为今后的创新写作打下了坚实基础。

四、延伸微课训练，拓宽写作视野

小学生在进行写作时，普遍存在着审题不清晰、立意不够新颖、内容过于普通的问题。教学时，教师可以利用微课训练帮助学生解决类似问题。因此，教师在授课时，要不断创新，反复琢磨，利用微课帮助学生开拓写作领域，使学生接触新颖的观点，打破自身思维的限制，突破自我，提升写作能力。

如在进行以《我眼中的缤纷世界》为主题的写作教学时，笔者先为学生播放了一些有趣的事物的视频，让学生感受世界的奇妙。学生观看视频后，了解了更多的奇妙的事物，对世界充满了好奇。接下来，笔者引导学生说出自己心中的世界是什么样的，并将心中的世界用笔写下来。在学生完成写作后，笔者播放了关于如何写好事物的微视频，让学生了解描写景物不一定要写眼睛看到的，也可以是闻到的、摸到的、感觉到的，教会学生充分调动自己的感官进行创作。微视频播放完毕，学生对之前创作的作品进行修改，完善内容。

可见，延伸微课训练，增加微课的内容，利用微课让学生了解自己生活圈以外的世界，丰富了学生的见闻，开拓了学生的创作领域。微课中关于写作技巧的讲解更是让学生抓住了新的写作角度。

将微视频运用到小学语文写作教学中，解决了因学生写作水平参差不齐而导致的难以统一授课的问题。而学生通过微课可以挑选适合自己的课程资源自行学习，有效地弥补了自己在写作技巧上的不足，有针对性地解决了自己在写作上的问题，提高了学习效率。

作者简介：谢丽丽（1983— ），广西陆川人，大学本科学历，一级教师，广西21世纪园丁工程培养对象，研究方向：小学语文教学。