小班幼儿文明礼仪教育分析及应对策略

梁宁球

【摘要】本文以南宁市A幼儿园小班幼儿为例，分析幼儿常见礼仪行为的观察记录，论述小班幼儿文明礼仪教育的应对策略，将礼仪教育渗透一日生活之中;利用环境进行礼仪教育;以游戏活动为主体，让幼儿养成良好的文明习惯;进行家园共育，给孩子营造良好的成长环境。

【关键词】文明礼仪 一日活动 家园共育

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2020）01A-0069-02

为了“不输在起跑线上”，不少家长不断强调对孩子进行智力开发和特长培养，却忽略传统的美德培育，忽略对孩子进行礼仪、规则的教育与训练。3—6岁是孩子智力潜能开发的关键期，是孩子身心健康发展的黄金期，也是培养文明礼仪与良好生活习惯的奠基时期。文明礼仪教育的内容非常广泛，它所涉及的内容与孩子生活紧密相关，与孩子年龄特点与发展水平相符，是符合现代社会要求的行为规范。本文从南宁市A园小一班孩子欠缺文明礼仪的具体案例出发，分析孩子出现此类行为举止的原因，及对其成长带来的负面影响，提出教师有效实施文明礼仪教育的具体对策。

一、幼儿常见礼仪行为的观察记录及分析

（一）以自我为中心

小班孩子“自我为中心”表现特别明显，他们还不能区分“自己”和“别人”，容易把一切事物當作是自己的。根据皮亚杰前运算思维的观点可知，幼儿习惯从自我的角度去解释世界，很难想象别人的观点。

案例1：玩具分享时间，小雨正玩着恐龙玩具，看见旁边莎莎的小汽车也很好玩，一把抢过莎莎手中的小汽车，说：小雨的！

案例2：在娃娃家，老师根据孩子的兴趣爱好分配角色，期待孩子们一起合作。萱萱忙着洗锅、切菜、煮饭等一系列活动，摆上了一桌子“菜”，却独自“享用”起来。该组的其他人员也是独自购物、哄娃娃等，自己玩自己的，完全没有合作的意识。

案例分析：小班幼儿初次接触集体生活，他们是家里的小宝贝，受到家人的呵护、宠爱。偶尔得不到满足、一声哭叫，都会让家长“投降”。久而久之，孩子习惯别人谦让自己，觉得自己提出要求是不需要理由的，唯我独尊。

（二）缺乏耐心

案例3：进餐时间，林林正在学习用勺子：五指牢牢地抓住勺子，狠狠地勺米饭，一抖，米饭撒了，再一勺，米饭又撒了。林林生气地扔了勺子，丢掉饭碗，吼叫着：“我不吃了，哼，我不吃了！”

案例分析：林林不能慢慢练习使用勺子，缺乏耐心，他任由自己大发脾气，完全不顾及他人的感受。

（三）不会尊重他人

世界著名哲学家笛卡尔说：“尊重别人，才能让人尊敬。”尊重别人是一种高尚的美德，是个人内在修养的外在表现，同时家长也要留意身边孩子的反应。

案例4：游园时间，微微拉着妈妈来到一个卖零食的摊位前，她扯着嗓子喊：“服务员，服务员！”语气中充满轻蔑与不耐烦。一位年轻的妈妈应声半蹲在微微面前，问“有什么可以帮助的”，微微扯着嗓门趾高气昂地问：“喂，你们这里有棒棒糖吗？”

案例分析：尊重别人是一种修养。微微在妈妈面前如此的表现，更多的是从妈妈的日常表现中学来，孩子学会尊重他人才是今后真正得以立足的关键。如果孩子不会尊重他人，父母应审视自己的教育方法是否出了问题。

二、礼仪教育渗透于一日生活中

孩子的文明礼仪养成教育是一项长期的教育工程，不能立竿见影，也不可能通过一个教学活动或一个生活环节就能实现，它应该渗透孩子的生活、学习中，需要家园共同完成。教师要从细节做起，对孩子容易出现的不规范行为多次纠正，反复演练，熟能生巧，让其成为一种生活习惯。我园在生活实践中将礼仪教育融于一日活动中，开展“礼仪小天使”“礼仪小明星”“礼仪水果组”等一系列文明礼仪养成活动，有效地培养孩子文明礼仪的意识与能力。

（一）晨间“礼仪小天使”迎接活动

每天早上，教师组织大班的“礼仪小天使”给刚入园的孩子一个拥抱、一份礼物，分散他们的注意力，大大地缓解其入园焦虑情绪。孩子熟悉幼儿园生活、环境后，教师再引导大班孩子与小班孩子“一带一”进行晨间迎接。这是一种服务，也是一种教育，更是孩子的一种成长。

（二）“礼仪小明星”评选活动

自主取餐、举手发言、礼貌道别，我园把这一生活日常列为孩子文明礼仪标准，谁做到了，就可以在自己的“文明礼仪”展板插上一朵小红花。在这样的集体生活中，每一个孩子都是观察者与被观察者，更有效地调动孩子的积极性，提高孩子的荣誉感。

（三）“文明水果组”评选活动

单一的评选显然是不够的。在孩子熟悉自己的老师、伙伴后，教师分出“柠檬组”“苹果组”等若干个水果组，孩子们在游戏、收发玩具等活动中分组进行，哪个组表现最佳，则获得“文明水果组”称号。这样的游戏活动，有效地培养孩子的集体荣誉感。

三、利用环境进行礼仪教育

中国教育家陈鹤琴说：“注意环境，利用环境，环境就是最好的教育工具。”让环境说话，孩子更容易理解、接受、获得文明礼仪知识。

（一）主题环境创设，感知文明礼貌教育

通过与孩子讨论，我园生成文明礼仪主题活动。在主题教学活动中，教师设计“助人为乐”“热情好客”等小主题，孩子在动手操作、实际感知、亲身体验中感受美、认知美。教师将主题内容通过图画、黏土等形式展示在主题墙上，充分调动了孩子对活动的兴趣与积极性，利用环境创设进行文明礼貌教育，让孩子在生活中更容易接受文明礼仪教育。

（二）生活环境创建，感知文明礼貌教育

教育和引导孩子从小具有高尚思想品质和良好道德修养，是一项直接关系中华民族整体素质，关系到国家形象和前途及命运的重大而紧迫的任务。教师要向孩子鞠躬问好，俯身与孩子亲密接触，引导孩子礼貌地跟家人道别;需要他人帮助时，引导孩子使用“请”“谢谢”“不客气”等礼貌用语;孩子通过自我调节或他人的帮助让冲突得到缓解，教师及时给予表扬，学会尊重自己、尊重他人。

（三）游戏活动环境，养成良好的文明习惯

在游戏活动中，教师将孩子的礼貌教育寓于其中，让孩子更容易学会文明礼仪的行为规范。比如在区域活动中，开展“文明乘地铁”“百货超市”“小餐厅”等游戏，让孩子学会接待、让座、倒茶，启发幼儿排队买车票，遵守公共秩序，并学会使用礼貌语言“请”“谢谢”“欢迎光临”等与“服务员”“售货员”交往。教师引导孩子交换角色重复进行游戏，礼貌行为得到了良好的训练。

四、家园共育

陈俊嬴（2009）提到，幼儿礼仪教育是一个长期的过程，需要家庭和幼儿园的共同合作，共同承担教育责任，坚持教育的一致性原则，以避免“教育脱节”和“教育孤岛”等现象的发生。因此，教师要结合孩子的家庭个体差异进行分组、文明评选活动，家园合作、共同监督，促进幼儿文明礼仪生活习惯的养成。

（一）分组开展家长工作

小（一）班有的孩子成长在单亲家庭，有的是独生子女，有的有兄弟姐妹，教师根据孩子家庭生长环境，将孩子家庭分成若干组，与家长协议做出“做孩子的标兵”“我与孩子的协议”“夸夸我”等方案，有效提高孩子对文明礼仪的认识，增进家园的情感。

（二）文明家庭评选活动

家长与孩子的成长点滴，家长可以通过图片、文字、视频等形式表现出来，每月“家长礼仪组”根据孩子与家长的互动、孩子与他人的交往、孩子对事物态度的认识等评出“文明家长”“文明家庭”，家园共同合作给孩子良好的成长环境。

文明礼仪教育是一项长期的教育工程，要让文明礼仪教育产生行为效应，让孩子养成生活习惯，需家园合作将文明礼仪要求迁移到幼儿园日常、家庭生活、社会活动之中，让孩子感知文明礼貌教育，并迁移于生活行为之中。

【参考文献】

[1]刘晶波.社会学视野下的师幼互动行为研究：我在幼儿园看到了什么[M].南京：南京师范大学出版社，2006

[2]何莉.教育不是一个人的事：“众教育36条”[M].上海：华东师范大学出版社，2018

（责编 杨 春）