“六位一体”教学模式在麻醉学专业硕士研究生复合型创新人才培养中的应用

孙银贵，封硕，王桂芝，姜爱芳

1.潍坊医学院麻醉学院，山东潍坊 261053；2.潍坊医学院附属医院妇科，山东潍坊 261053；3.潍坊医学院临床医学院，山东潍坊 261053

研究生创新能力的培养不但要注重创新技能的培养，同时还需进行创新意识以及创新人格的培养。 而导师的学术水平以及治学态度会在极大程度上影响研究生的创新能力以及潜能发挥。若想培养具有创新能力的研究生，务必配备具有创新能力的导师[1]。 此外，理想的学术环境对研究生创新能力的提升具有一定的积极促进作用[2]。 目前，麻醉学专业研究生培养过程中提出了“六位一体”教学模式，主要内容为构建研究生、导师、实践基地、学术环境、临床技能以及人文素养“六位一体”的创新型人才培养体系，从而为研究生创新能力的培养提供一种行之有效的方案，并达到科学地培养人才的目的[3-4]。鉴于此，该文选取2019 年度毕业的麻醉专业硕士研究生20 名为观察组，2018 年毕业的19 名为对照组，通过研究“六位一体”教学模式在麻醉学专业硕士研究生复合型创新人才培养中的应用价值，旨在为该教学模式应用于研究生人才培养中提供理论依据，现报道如下。

1 对象与方法

1.1 一般资料

将2019 年度毕业的麻醉学专业硕士研究生20 名纳入研究，观察组，其中学历均为硕士，年龄25～30 岁，平均（28.12±0.14）岁；性别男14 名，女6 名。 另取2018年度毕业的麻醉学专业硕士研究生19 名作为对照组，其中学历均为硕士，年龄25～31 岁，平均（28.23±0.26）岁；性别男12 名，女8 名。两组研究生学历、年龄以及性别比较，差异无统计学意义（P＞0.05）。 具有可比性。

1.2 研究方法

对照组实施传统教学模式，由导师进行常规的授课和测试等。观察组实施“六位一体”教学模式，具体内容如下：①研究生创新能力培养：要求研究生的阅读范围应以该领域顶级期刊或会议为主。同时在论文撰写时应贯彻到研究全过程，自阅读文献开始便初步拟定论文的基本框架。 此外通过阅读文献获取相关领域研究基础，发现研究领域所存在的问题，并明确着手点。另外，加强研究生创新意识以及团队协作意识的培养，并贯穿研究生培养全过程中。②研究生导师科研素质培养：要求导师加强对该领域学科前沿的关注，促使自己的研究内容和学科前沿相吻合。并在此过程中发现最新科学问题，提出新颖的研究思路或方式，且进一步实现和验证。 ③学术环境构建：定期开展学术研讨会，要求导师对研究生的汇报进行全程点评，并评估研究生的工作进展以及创新性。 经由学术会议交流发现学科研究领域前沿，站在前沿领域学者视角发现本领域科学问题。④创新性实践基地建设：定期举行教师培训班或（和）安排基地教师到附属医院实施学习等，以提高带教教师的整体水平。 同时，学校对于教学基地以及实习医院实施评选，进行重点建设，帮助其完善相关的管理体制。此外，广泛联系其他和医院以及医学相关的研究机构，增加两者联系合作的机会。⑤培训及考核体系的构建：按照教育教育需求，建立高度信息化实训中心，进行临床模拟训练。同时，以国际级虚拟仿真实验教学示范中心建设为依托，有机结合现代教育技术，构建以学生为中心的创新型实验实训教学体系。此外，于新兴华临床技能实训中心平台上，对研究生的自主探索创新能力以及合作交流能力进行培训，并在实习前以及毕业前进行考核，保障实践教学的成效。 ⑥创新性人文素养教育：正确引导研究生正确合理应用动物，尽量优化实验方案，合理地使用相关药剂等。在传授医学专业知识的同时，培养学生的人文素养，帮助其明确在治疗过程中和患者心与心沟通的重要性。加强培养学生珍惜生命、尊重生命以及关爱生命的意识，帮助其树立正确的生命观、人道主义观以及医学伦理观。

1.3 观察指标

比较两组学生自我评价各项满意度，导师及带教教师对学生的各项评价满意度，评判性思维能力。分别以问卷调查的方式完成研究生自我评级以及导师及带教教师对学生满意度的评价。主要内容包括：①科研设计能力提高；②统计分析能力提高；③临床思维能力提高；④科研实验技能提高；⑤临床实践技能提高；⑥文献检索能力提高；⑦外文阅读能力提高；⑧团队协作能力提高；⑨综合素养提高。采用加利福尼亚评判性思维倾向问卷对研究生的评判性思维能力进行评估[5]：主要包括分析能力，求知欲以及自信心等7 个项目，每个项目得分10～60 分，得分越高表示该项特质越佳。

1.4 统计方法

采用SPSS 22.0 统计学软件处理数据，计量资料以（±s）表示，组间比较采用t 检验；计数资料以频数和百分率（%）表示，组间比较采用χ2检验。 P＜0.05 为差异有统计学意义。

2 结果

2.1 两组学生自我评价满意度情况

观察组学生自我评价各项满意度均高于对照组，但组间对比差异无统计学意义（P＞0.05），见表1。

2.2 两组导师及带教教师对学生的评价满意度情况

观察组导师及带教教师对学生的各项评价满意度均高于对照组，但组间对比差异无统计学意义（P＞0.05），见表2。

2.3 两组学生评判性思维评分情况

观察组各项评判性思维评分均高于对照组， 差异有统计学意义（P＜0.05），见表3。

表1 两组学生自我评价满意度对比[n（%）]

表2 两组导师及带教教师对学生的评价满意度对比[n（%）]

表3 两组学生评判性思维评分情况对比[（±s），分]

表3 两组学生评判性思维评分情况对比[（±s），分]

评价项目观察组（n=20）对照组（n=19）分析能力求知欲开放思想认知成熟度系统化能力寻求真相能力自信心45.33±3.48 46.10±4.09 44.82±4.52 42.04±3.72 44.06±4.35 45.12±4.25 45.20±4.24 38.14±4.37 40.05±4.01 37.33±4.17 33.20±3.22 32.17±3.19 31.45±4.15 33.72±4.21 5.699 4.661 5.371 7.916 9.691 10.156 8.481 t 值 P 值＜0.001＜0.001＜0.001＜0.001＜0.001＜0.001＜0.001

3 讨论

既往麻醉科专业学位研究生的培养普遍存在重临床、轻研究的情况，创新能力的培养尚未得到足够的重视，研究论文大部分方式简单、内容无深度、新意不足，从而使得研究生缺乏适应社会发展所需的相关能力[6-7]。由此可见，寻找一种创新研究生培养模式对于研究生的科学培养显得尤为重要。

该文经过比较研究后发现：两组学生自我评价满意度以及导师及带教教师对学生的评价满意度均略高于对照组。提示了“六位一体”教学模式在麻醉学专业硕士研究生复合型创新人才培养中可能发挥较为理想的效果。 分析原因，“六位一体”教学模式有效拓宽了专业人才的知识宽度，凸显了学生的个性特征以及强化了学生的学习主体地位，同时有利于激发学生的科研创新潜能，提高学生实践动手能力，且实现了健全合理复合型人才综合素质评价体系的建立，从而实现了复合型创新人才的培养目标。与此同时，“六位一体”教学模式主要是在临床技能培养平台上实施麻醉模拟训练，有助于麻醉学专业研究生临床实践操作能力的提高。且该教学模式是一种以麻醉学专业学位研究生为主题的开放性教学模式，研究生可在直观、形象的教学环境中掌握知识以及运用知识。提高临床思维、临床操作能力以及综合处理能力，并在创新能力培养平台上，实现研究生资助探索创新能力以及合作交流能力的训练。此外，“六位一体”教学模式通过构建完善麻醉学研究生临床技能以及创新能力培养平台，有利于推动研究生教育培养模式创新，从而促使麻醉学专业研究生通过3 年的学习，不但具备较高的理论水平，同时具有扎实的临床技能以及较高的科研创新能力[8-9]。 另外，观察组各项评判性思维评分均高于对照组。这提示了“六位一体”教学模式可显著提高麻醉学专业硕士研究生的评判性思维。究其原因，教师一改既往传统的讲授-满堂灌教学模式，而是以学生为主体、以教师为主导、以任务驱动为主线，以情景模拟为载体，充分发挥学生的主观积极性，实现了研究生的学以及教师的教，知识的传授和能力的培养均在职业能力训练项目中完成[10]。 从而有效促使学生在解决实际问题的过程中加深对理论相关知识难点、重点的理解，同时帮助学生全面掌握相关技能操作，从而提高了学生独立分析问题以及解决问题的能力。

综上所述，“六位一体”教学模式在麻醉学专业硕士研究生复合型创新人才培养中的应用效果明显，且有助于研究生的评判性思维的增强。