高中数学分层教学的实施

茆成

【摘 要】 素质教育理念已渗透到高中数学课程教学当中来，对高中数学教学也提出了更高要求。在当前的数学课程教学中，教师应在认识到学生多方面能力存在差异性的前提下，将学生进行隐性分层，从而切实满足全体同学个性化的数学学习需求，保证全体同学都能在数学课堂中有所提升。在高中数学教学中运用分层教学对于提高学生的学习效率而言非常有效，本文对此进行了简单的探讨。

【关键词】 分层教学; 高中数学; 实施策略

在高中数学教学中，不同学生对知识点的掌握以及运用知识解决问题的能力和学习效果不尽相同，从而导致数学优等生、中等生以及后进生的出现。为了提升高中数学课程教学的有效性，教师就可将分层教学模式运用到数学教学中，下文就对如何有效运用分层教学模式展开简要论述。

一、分层教学实施的意义

在高中数学教学中应用分层教学需要教师了解每个学生的学习能力与学习需求，根据学生实际的学习情况对学生进行合理的分组，设置合理的学习内容，让能力不同、需求不同的学生都能得到学习上的进步，保护学生学习的积极性。因材施教是分层教学的基础，在完成教学任务的同时，教师要注重学生的能力发展，让每个学生都能得到学习上的收获。

二、分层教学模式的实施策略

1.将学生分层

分层教学的有效實施要求教师必须充分认识到不同学生在思维能力、认知能力、学习能力、理解能力以及心理性格和兴趣爱好等方面存在的客观差异性，从而在数学实践教学中实现因材施教，充分落实“以生为本”的现代教育教学理念。在高中数学教学过程中，教师应充分依据学生自身的数学学习能力、基础知识、数学成绩、学习兴趣、态度以及心理性格等多方面情况将其分成A、B、C三层，A层次当中主要为班级的数学优等生，该部分学生有着良好的数学学习态度和自主学习能力，数学基础扎实，对数学学习有着浓厚的兴趣;在B层次中主要为班级的中等生，该部分学生一般情况下也占据班级总人数的大多数，有着一定的数学基础，但数学成绩往往在及格和中等之间徘徊，在数学学习过程中能够跟上老师的步伐，缺乏数学学习主观能动性;C层次则是班级中的数学学困生，该部分学生数学成绩往往都处在及格分数线以下，缺乏数学学习动力，数学基础知识薄弱，缺乏数学学习自信心和自主学习能力，导致数学成绩较差。

2.将教学目标分层

在高中数学教学中采用分层教学模式时，将学生合理分成不同层次后，教师也应将教学目标分层，给不同层次学生分别设置不同的数学课堂学习目标，确保各层次学生能在相应目标的指引下不断进步，教学目标具体可分为五个层次：第一层为基本的认识和记忆数学概念、定义、定理等知识;第二层为让学生进一步思考和体会;第三层是学生可熟练运用基础性知识解决基础性的数学题目;第四层为能够进行简单的综合运用;第五层为能够进行复杂的综合运用及知识的拓展。为此，针对A层次的数学优等生，可将数学教学目标设定为在完成前四个目标的基础上完成第五层次的目标;针对B层次的数学中等生则可将教学目标设定为其能够完成第一层次及第四层次的目标;针对C层次的数学学困生，则可将教学目标设定为其能够完成第一至第三层的目标。比如，在讲解“解三角形”这一章时，教师就可要求C层次学生能够在掌握三角函数基本定义和运算方法的前提下，解决简单的三角函数问题;B层次的学生则在完成C层次学生目标的基础上，完成计算公式的推导过程，实现对知识点的强化与理解;对A层次的学生则要求其能够熟练运用所学知识解决综合性数学题目，并进行数学知识的拓展探究。

3.将教学过程分层

分层教学运用在高中数学教学过程中也应注重教学过程的分层，详细地讲就是针对不同的学生采用不同的教学和指导策略，比如针对A层次学生，就应多鼓励其自主学习和探究，B层次学生占据人数的大部分，教学方法应以该部分学生为主，采用常规的教学手段，让其掌握知识点后，尝试完成A层次学生的学习目标;对C层次学生，则应多向其提问，让其回答基础性的问题，以基础知识教学为主，从而将教学过程分层。在数学教学过程中，针对不同层次学生设定不同的课堂学习目标，同时也应注重教学方法分层兼顾各个层次的学生，让各个层次学生都能在数学课堂中获得发展和提升。由于B层次学生往往占据着班级人数的大部分，所以在教学中应将B层次学生作为主要对象，同时兼顾C层次及A层次的学生，注重向各个层次的学生提问，调动其课堂参与度。可设置不同难度的问题，切实满足各个层次学生的课堂学习需求，避免其受到冷落，调节学习氛围，活跃课堂。

分层教学模式作为一种充分体现“生本理念”的教学形式，在各个学段及学科中获得普遍运用并且效果显著。将其运用到高中数学教学中，能够有效提升高中数学教学有效性，推动全体学生共同发展和提高。为此，在高中数学教学中，教师应在充分了解各层次学生的数学能力和特点的基础上，依据高中数学教学具体学情不断优化和完善分层教学模式，推动高中数学教学总体水平的发展。

【参考文献】

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