分层教学法在初中数学教学中的应用

吴方毅

摘要：初中阶段，学生步入新阶段，接触新知识，所涉及知识也愈加有深度。很容易出现学生对知识的吸收程度参差不齐的现象，如此也就造成了彼此间的差异。分层教学法能良好地对不同阶段的学生进行知识提升，可是目前能够理解分层教学法的教师很少，大多都曲解了分层教学法的意思。为了我国中学生能够拥有优质的学习，教师能够更好地教学，本文将具体分析分层教学法在教学中的具体应用。

关键词：分层教学：初中数学：提升进步

中图分类号：G633.6文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）12-0114

现今社会，教师受传统教育观念影响，在整个教学时期，总以考试成绩作为评定学生的标准，过于重视升学率，也由此导致教师只重视成绩良好的学生，从而忽视差生，造成一个班级内学生学习成绩状态两极分化。若是实现对学生的分层管理教学，那将会有效提升学生学习成绩。

一、分层教学的简介

1.分层教学中分层的含义

分层教学法作为教育事业中新型的教学方法，能够有效改善学生学习两极分化的现象。此种教学方法在实践过程中，由于教师的不理解，导致其无法发挥真正的效果。其实，分层教育中的分层指的是分层对学生进行学习指导，学习分层，训练分层，考试分层。虽然分层能够给学生学习带来正反馈，可也正是这种分层致使了分层教学法在现实教育过程中难以实施。

2.分层的依据

分层教学法实施首先需要对学生进行分组，教师需要依据全部学生的特质进行分组，其依据信息包括学习能力、知识储备和发展潜力。根据这些信息把学生细分到等级相同的组中，进行针对性的教学，针对性地设计适合不同组学生能力水平的教学方案，使学生得到发展和提高。

二、分层教学的应用效果

分层教学一开始出现在美国，当时美国国内涌入了大批移民儿童，为了让这些背景不同的人接受良好教育，教育官员提出了分层教学的模式。可这种分层教育模式却是明显给学生分据了等级，造成了彼此间的不平等对待，导致了一些不良现象发生。

后来，国内也引进了这一教学模式，并在全国各地进行了实践，实践结果有成功也有失败。其成功的案例有：北京十一中英语学科的分层教育，福州八中英语学科的分层教育等。虽然此教学模式实施过程目前还不稳定，并且一定程度上对学生之间的等级划分产生了很大影响，但是却能有效地提升教学效果。

曾在山东威海的一所学校就进行过分层教学的实验，将学生按照学习能力分为两个班级，进行分层授课指导教学，经过一段时间的教学，实验结果显示两个班学生的平均分差异不明显，可优秀率却比入学时高出许多。如此可见，分层教学法只要实施得当，会对整个教学事业产生极大影响。

三、分层教学法的应用原則

1.适时改变

分层教学法实施过程中，要重视学生之间的差异性，根据个体学生学习表现出来的差异性进行研究，适时划分各班，改变教学方式，获得更好的学习效果。

2.民主

分层教学法在应现状进行适度改革的同时，也要发挥其民主性，及时获得教师、学生，甚至家长的反馈，进行更为针对性、个性化的分层模式和教学计划设计，使分层教学法在不断的实践中逐步完善。

四、对分层教学的分析

1.分层教学的优点

以往的教学模式中，一个班级学生学习能力和学习成绩参差不齐，一个教师教这样一个班级难免瞻前顾后，不敢讲得太快，怕后面学生跟不上，又不能讲得太慢，否则对于优秀学生来说，整堂课的意义就变得不那么大了。与之相比较，在分层教学模式下，每个班级里学生的学习能力和层次水平都处于一个较为整齐的状态。如此，无论是对于学生学习，还是对于教师讲课而言，都更加有效。

2.分层教学的缺点

分层教学虽然有利于对学生学习成绩的提升，方便教师教学，但是同时也很难进行管理。在分层管理下分为固定班级和流动班级，很容易造成师资力量的短缺，也极易发生学生逃课等现象。

五、在初中数学中分层教学的应用

1.制定分层实践计划

对于学生而言，步入初中就进入了新的阶段，和五年级升成六年级不同，小学与初中最明显的区别便是学习知识深度上有了变化，初中学习的知识会比小学时更为多面性。初中数学的学习也同时进入了一个更复杂的阶段，学生接受力不同，学习力不同，在一段时间之后就会出现明显差异。在这个时候，我们应该合理实施分层教学。

在实行分层教学时，可以保留固定班级的存在，然后再分为多个流动的班级，对班级里的学生进行针对教学。分班后，学生对数学知识的掌握程度都各有不同，学生之间的学习也有较大差异。为了让学生更好地理解吸收知识，教师要依据学生的兴趣爱好、学习方式和学生自身的特点，针对性地制定教学计划，研究讲课方式，探究课后学习具体内容。针对不同的学生进行不同方式的指导教育，实现学生不同程度的能力提升。另外，针对学习能力、理解能力较差的学生，教师要进行针对性的辅导提升，让全体学生得到相对同等的发展。

在教学结束后，一定要询问学生的知识吸收情况，及时吸取反馈，并根据反馈进行教学方式的调整改善，制定新的教学策略。与此同时，要让学生提起对数学学习的兴致，引导学生自主学习、主动探索真知。

2.目标分层教学

从实际出发，根据不同类型班级的学生能力不同，为学生制定不同的学习目标，进行讲课方式的改变，针对学生简化讲解问题的难度，因材施教。例如讲解动点问题时，有的学生，教师只要简述具体动点的运动轨迹，然后根据已知的动点运动距离，列出二元一次方程，学生就能明确重点，找到解题关键和方法。可有的学生逻辑思维较差，难以理解教师讲述的逻辑思维，就无法跟上教师的步伐。此时就需要教师仔细讲解，引导学生思路，等待学生思考，为学生解答疑惑、提点学生，使所学知识为学生理解接受。由此循序渐进培养学生学习数学的自信心，产生学习数学的乐趣。

同时要定期进行阶段性考查，考查要综合各班学生的能力拟定考题，了解学生阶段学习的结果。最后要给予学生客观的评价，使得学生明确学习目标，自行制定学习计划，从而得到数学学习方面全面的发展进步。

3.分层互动模式教学

分层互动模式教学是一种隐形的分层教学模式。首先，教师需要对学生有一定程度的了解，要在日常教学过程中观察学生、了解收集学生信息、获知各个学生的数学学习能力水平与兴趣爱好。按照学生的性格特质进行分组，形成彼此相融的学习小团体，与此同时，充分进行师生互动、生生互动，激励学生学习进步，同时也有利于培养学生的团体意识。

4.分层管理

实施分层教学法要注意所分层的实时变化。最初分层教学法的落寞就是因为分层后，若层级长时间没有改变，就容易造成层级之间的等级观念，使得不同层级的人受到区别对待，各个层级之间产生隔阂。

为避免此种现象的发生，在实施分层教学法的同时，也要注意分层管理，要实时观察学生的学习情况，重新调查学生的学习能力水平，进行重新分层。保持分层的弹性，进行定期的重新分层，如此既可避免等级观念的形成，亦可对学习成绩上升或下降的学生的学习状态做出调整，促进其学习思维的提升与进步。

六、数学分层教学法

1.课堂状态

在数学分层教学法实施的课堂上，应让学生占据主导地位，让学生在课堂中积极学习，活跃起来，如此才能让分层教学课堂更为高效，教师也能很好地得到学生的反馈。

同时，对于不同层级的课堂教学，教师要用不同的方式引导学生，并营造与之相符的课堂气氛，更好地带动学生学习。在教导学习能力较为薄弱的学生时，教师更要注重师生之间的关系培养，由此更有效地引导学生自主学习与探索真知。从而进一步强化分层教学课堂的有效性。

2.讲课内容分层

为适应不同层级学生对数学知识的吸收理解，需要教师对不同层级的学生进行不同模式的教导，教学内容进行分化，基础，中级，高级，重点等教学内容的等级细分，让基础薄弱的学生补习基础，学习能力强的学生攻克重点，如此一来，阶段性的进步就能获得更好的教学成果。

3.课上课后习题难度分层

学习的知识不同，教师安排的数学任务也要根据所学内容拟定，不能让学生做不在自己能力范围之内的题。教师布置的内容要让学生得到正反馈，让学生清楚地感觉到自己一天所学没有白费，发现自身进步空间，促进学生积极学习，进而得到提升。

4.测验分层验收成果

在分层教学实践中，要定期测验，查收分层教学的结果。测验题的拟定要根据日常学生做的习题进行设计，并可以在此难度之上再提升一个等级，验收近期学生的学习成果和思维逻辑的进步。

虽然分层教学法在实施时有利有弊，但必須承认分层教学法能够有效带动学生学习进步。若是把分层教学法合理地运用于初中数学教学中，不仅能够有效地提升学生的数学成绩，亦有利于学生在日后的学习中养成良好的习惯。为了促进教育事业发展，应加强对于分层教学法的研究，探索能够有效实施分层教学法的方式，然后积极推动其在教育事业中的应用。

参考文献：

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[2]陈昊.分层次教学法在初中数学教学中的应用实践及若干问题分析.新教育时代（2015年10月总第1辑）.2015.10.01

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[4]何婷婷.分层教学法在初中数学教学中的应用研究.《教师教学能力发展研究》科研成果集（第一卷）.2017.01.01

[5]范来兴.分层教学法在初中数学教学中的应用研究[J].计算机产品与流通，2020.01.15

（作者单位：浙江省丽水市庆元县蔚文中学323800）