家校共育是现代学校班级新型教育管理方式

骆绮雯

摘 要：在推动融合教育的今天，越来越多的特殊儿童进入义务教育学校，关注并转化“特殊儿童”是班级管理中的难点，文章案例中的小元是一名患有“狂躁症”的特殊学生，因为不能控制自己的情绪和行为和班上的同学产生矛盾。通过采用人本主义和认知行为疗法，以及家校共育的方法，经过多次辅导沟通，基本达成转化目标。

关键词：特殊儿童;家校共育;转化方法

一、“特殊学生”背景介绍

小元，男，11岁，小学五年级学生。小元是去年转学过来的插班生，他成绩中等，热爱看课外书。他吃饭时习惯用手抓，上课时注意力非常不集中，并且经常控制不了自己的情绪大吵大闹，且因为控制不了自己的情绪多次动手打人。

二、问题成因分析

1. 心理因素。由于小元多次产生躁动情绪，在班上对着同学大喊大叫，并且动手打同学，家长带他去医院检查，经确诊，小元患有狂躁症。

2. 遗传因素。小元的妈妈也是狂躁症患者，她平常在家也时常控制不了情绪。

3. 家庭氛围。小元的爸爸是中职院校的教师，妈妈是小学教师。虽然同为教师，但由于教育阶段不同，小元的爸爸妈妈的上班及作息时间不一样。两人节奏的不同步导致两人感情不稳定，经常出现矛盾，这对小元的影响极大。

三、转化过程和情景

（一）全方位“观察”

当发现小元的不寻常之后，笔者并没有马上找他做思想工作，而是仔细观察他在学习以及生活上的点点滴滴。渐渐地，笔者发现，虽然小元上课注意力不集中，可是他酷爱看课外书，而且他的记忆力很好。另外，虽然小元吃饭的时候喜欢用手抓，个人卫生习惯较差，但是他从不打扰别人，总是能安安静静地把饭吃完。

（二）辅导过程

1. 第一次和小元接触

第一次找小元聊天，是因为他又和同学产生矛盾动手打人了。笔者把他带到办公室，问他：“能告诉老师刚刚发生了什么事吗？”他激动地晃动着他的双手，双脚不停地跺着，神情紧张，语速稍快地说：“是他先逗我，他们都说不跟我玩。”看着他着急的样子，笔者摸了摸他的头，告诉他：“不要急，慢慢来。你先深呼吸冷静一下。”他照着笔者的样子大口吸气，慢慢就安静了下来。了解事情经过后，笔者问：“下次遇到这种事情，如果自己处理不了就找老师，千万不要动手打人，能做到吗？”出乎意料的是，小元并没有像其他学生一样回答“能”，而是斩钉截铁地说“不能”。笔者被这个回答惊到了，连问为什么，他说：“老师，我没办法答应您，因为我真的不知道自己能不能做到。”如此真诚的孩子，笔者被感动了，告诉他：“没问题，我们慢慢来。只要你愿意，我们肯定能做到，老师帮你，好吗？”他乖巧地点了点头。

第一次和小元单独聊天，小元的态度良好，他并没有对笔者产生抵触心理。而且笔者发现他是个很真诚的孩子。在笔者的建议下，他学会了有事情就找教师，虽然大部分情况下他依然不能控制好自己的情绪。

2. 第一次与家长沟通

第一次和小元单独聊天后，笔者通过工作QQ找到了小元的妈妈，向她简单反映小元的在校情况。小元妈妈说小元是个乖巧的孩子，在家里会主动帮忙做家务，每天放学回到家就马上做作业，做完作业还主动看课外书。笔者告诉她小元回答“不能”的情况，她没有显得讶异，说：“小元是个很真诚的孩子，他做不到的事情从来不会答应。”在和小元妈妈沟通的过程中，笔者发现小元妈妈似乎并未认识到小元的“与众不同”，沟通并不十分顺利，我们没有达成共识。

通过和小元妈妈的沟通，笔者发现小元之所以不能控制自己的行为，不愿意改变，一定程度上和他的妈妈有关。笔者决定找机会跟小元妈妈再次好好聊聊。

3. 第二次和小元接触

事情发生在一节科学课上。小元和后桌的同学产生矛盾，情绪激动起来推翻了桌子，并且拿书砸在同学头上。安抚好班上其他同学情绪之后，笔者又一次把小元带到了办公室。

师：深呼吸，可以告诉老师这是为什么吗？

小元：他笑我傻。

师：你不是答应过老师，发生事情就马上告诉老师吗？怎么做不到了呢？

小元：那他也不能这样说我。

师：我知道小元是个乖孩子，肯定不想伤害同学对不对？这样，我们来做个约定，以后发生事情，就像现在一样，深呼吸，稳定自己的情绪，再想下一步怎么做。好吗？来，跟着老师做，吸气，呼气。

小元跟着笔者做了几遍，就冷静了下来。他还答应笔者以后会按照笔者所说的办法努力控制情绪。

小元最大的问题就是没办法控制情绪，在与他进行第二次接触之后，我们找到了控制情绪的好办法——深呼吸。先冷静几秒，情绪就会稍微冷却一些，然后才能好好处理问题。

4. 第二次和小元妈妈沟通

经过课堂掀桌子的一幕，笔者决定把小元妈妈请到学校，面对面沟通。笔者搬了张凳子给小元妈妈，仔细跟她反映情况。小元妈妈显得有点激动，她眉头紧蹙，双手握拳，她在尽量控制情绪，保持冷静。笔者晓之以理、动之以情地与她沟通，为了小元能够健康快乐成长，希望她能够配合学校，一起帮助小元。这一次，小元妈妈告诉笔者，小元这是狂躁症的表现，而这有一部分原因是受她的影响;并且坦诚告诉笔者，还有一部分原因是她和小元爸爸之间紧张的关系直接影响到了小元。

通过第二次沟通，笔者知道了小元控制不了自己的情绪是心理问题。小元妈妈已经带小元去看了心理医生，心理医生给小元开了药，并且做了相关物理治疗。这是个很好的转折，家长的配合是教育孩子非常重要的一环。小元妈妈答应会正视孩子的问题，并且努力配合教师，让小元健康成长。

5. 和小元的第三次接触，和小元妈妈的第三次沟通

经过前两次的沟通和约定，小元的情况有所好转，但依然会出现不可控的情况。这一次，他来到笔者的办公室之后，不再像之前那样，紧张地站在那里，他大哭起来，双手握拳，双脚急促地踱来踱去。笔者安抚他：“来，深呼吸。”然而，他不仅没有听，反而越来越激动。他大喊着，把办公桌上的东西都盘到了地下，接着开始打自己，然后在办公室里跑来跑去。笔者通知行政过来，在德育主任的帮助下，我们稳定了小元。

紧接着笔者通知小元妈妈过来。这一次，孩子、家长、笔者，以及学校行政，一起坐了下来，商量着如何帮助小元，以及如何避免这样的事情再次发生。我们请社工和心理老师介入，为小元设置了相关心理辅导课程，并且制定了家长和孩子需要共同遵守的行为公约。让小元妈妈和小元共同学习如何控制情绪，为小元营造和谐的家庭氛围。

四、实施效果

在心理医生的治疗下，在社工、心理教师的帮助下，在小元妈妈的配合下，以及在小元的努力下，经过半年的心理治疗和辅导，小元的情况已经有了很大的转变。面对情绪问题时，小元开始学会深呼吸，学会冷静。伤害自己、伤害别人的事情也减少了许多。虽然有时候还是会“失灵”，但笔者相信，一切都在向美好的方向发展着。

五、反思与建议

就目前的教育环境来讲，对于小元这一类有特殊需要的学生，跟同龄学生一起在常规学校接受教育，还面临着一定的困难与阻碍，这需要我们团结协作，共同做到以下几點。

应认真审视特殊学生的个体差异，教师应该把注意力放在学生的能力上，而不是障碍上，应关注如何培养特殊学生克服障碍的能力。

特殊学生进入常规学校接受教育，面临着普通学生不理解、不接受等情况。教师应用爱感染学生，使之理解并接受特殊学生的存在，教会普通学生以正常的心理与之相处。

教育是家长、学校、学生三位一体的。教师应鼓励家长参与，只有有家长的配合，才能创造出共赢局面。

目前在我国大部分的常规学校未配备专业的心理教师、社工，以及特殊教育老师。这是我们推行融合教育至今，面临的最大障碍。希望学校能配备完善，只有普通教师和特殊教师相互协作，共同教育学生，特殊学生的能力才能有所提升，有所进步。

融合教育是一条漫长的路，需要我们不断沟通和协调，才能取得相应的成果。

参考文献：

[1]郑佳燕.融合教育理念下自闭症儿童康复策略研究[J].都市家教（上半月），2016（05）.

[2]李德彬.浅析学前融合教育的必要性和面临的困境——以四川省内江市为例[J].教育现代化，2017（48）.