中职数学教学存在的问题和解决方法探析

吴文侠

摘要：随着近几年教育的不断改革发展，对未来中职数学教育也提出了新的要求。数学作为中职文化课，其任务是使学生可以获得进一步职业发展相关的数学知识和运用知识解决问题的能力。但就目前情况来说，数学教学存在一些问题影响了数学教学的顺利开展，进行改变迫在眉睫。本文从中职数学存在的问题到如何针对这些问题进行改变，谈谈笔者的一些看法。

关键词：中职数学；教学问题；解决方式

中图分类号：G633.6文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）11-0038

为了适应新的社会发展需要，对中职数学的要求也必须不断提高，但就目前而言，中职数学的教学质量不是特别理想。笔者在教学过程中通过观察了解到，大量中职学生对于数学兴趣不高，数学习惯和思维都较差，对于数学存在畏难情绪，给数学教学带来了很大的困难。因此，如何针对存在的情况进行改变，使得数学教学顺利开展成为一个难题。下面结合笔者的教学实践，谈谈对中职数学教学的一些思考。

一、中职数学教学遇到的问题

1.学生基础薄弱，情况复杂

中职学生往往由中考成绩的后50%组成，学习习惯差，基础薄弱，对于基本概念的掌握十分有限，对于学习提不起兴趣，尤其是偏逻辑思考的数学。学习中不懂的部分也不会选择提问，作业抄袭，自信心也不足，认定自己不可能学好数学的不在少数。另外，在和学生家长的交流中了解到，有的家长选择职业学校只是为了让学生学一门技术，获得毕业证，对于学习到什么并不在意。甚至部分学生家长只是希望孩子在中职学校呆满三年就可以了，不希望孩子过早进入社会，选择职业学校是迫于无奈。

2.从课程设置角度看，缺乏重视

中职业《数学课程标准》中提到，数学课程内容体现为专业学习服务。但是文化课教师往往负责多个专业班的教学任务，与专业课教师之间缺乏沟通，因此难以将数学知识和专业知识有效联系起来。与专业课不同，文化课的受重视程度低，课时安排往往只有一周4课时，甚至部分专业只有2课时，教师往往疲于完成教学任务，没有过多的时间去思考如何结合专业教学。

3.从教师角度来看，教学效能感低下

由于中职学生基础薄弱，仅是基础概念和计算部分就已经很困难了，深入教学更无从谈起，因此教师的教学效能感较低，对于教学采取的方式往往都是“填鸭式”，学生只是被动接受，再加上学生对于学数学兴趣不高，参与度不足，更加大了对数学的学习难度。

二、提高中职数学教学效果的方式

1.建立良好师生关系，平等对待学生

良好的师生关系是顺利进行教学的基础。“亲其师，信其道”，这个现象在我们学生时代也都有所经历，学生对于自己喜欢的教师的课，往往都会比较用心。平等对待学生是良好师生关系的基础，教师偏爱优生在所難免，但是要注意对待后进生的态度，在和他们交流的过程中教师的语态、举止等不经意间就会让他们觉得自己已经定性为“后进生”，从而伤及他们的自尊心，从而对教师产生疏远心理，对数学学习同样会产生厌烦。这也是为何有的时候苦口婆心反而换来的是无动于衷甚至适得其反的原因。

2.教学与生活和专业相结合

基于中职数学的属性，其要求不如普高，但是课前的准备工作并不能少，由于职高学生的特点，反而需要去思考如何能够用合适的例子提高学生的学习兴趣，提高学生的思维逻辑性。数学“源于生活，又用于生活”，从生活和所学专业出发，用所学的知识和逻辑性思维去解决生活和专业遇到的问题才是数学学习的最终目的。

比如，在“指数函数”的教学设计中，在引入环节设计了这样的一个例子：某种球菌分裂时，第一次由1个分裂成2个，第2次由2个分裂成4个，如此下去，如果第X次分裂得到Y个细胞，那么球菌个数Y与分裂次数x的对应关系是什么？从生活小知识出发，吸引学生的注意力。

除了与生活相结合，中职数学的定位还需要为学生的学习进行辅助，因此需要结合学生的专业特点进行教学设计。以金融专业为例，此专业专业需要培养良好的计算能力和严谨思想，那么在平时的教学中就需要对学生的计算和仔细的态度进行培养。例如，在教授“等比数列的应用“时，笔者根据金融专业学生的专业需求设计了这样的环节：银行贷款一般都采取“复利计息法”计算利息，小王从银行贷款20万元，贷款年限为5年，年利率为5.2%，到期一次性还清，需要偿还多少钱？利用贴近专业的知识提高学生的学习兴趣，同时在学生的解题过程中严格要求计算，传递给学生严谨的思想。

3.改变评价方式

教学评价是教学过程中最为重要的一个环节。评价是否科学、有效，对于教学实施具有非常重要的意义，下面谈谈笔者对于改变教学评价的看法。（1）改变评价角度。传统的评价模式总是成绩优先，但是这样的评价是片面的，我们应更多注重的是阶段性的评价和反馈，及时发现学生存在的问题，结合学生的个体差异性，对学生学习成绩、学习过程、学习态度、学习行为等进行全面的、科学的评价，利用评价让学生对自身有一个清晰的认知，进行优势迁移，从而整体进步。（2）改变评价主体。过去对于学生评价的主体一般都是教师，评价结果不可避免会受到教师经验、水平、评价手段的影响，对于学生的学习过程和展现出情感态度等评价具有局限性，学生在评价中处于被动地位。因此，应当鼓励学生、家长等参与到评价中，建立民主开放的评价体系，使学生成为评价的主人。

综上所述，中职数学需要为专业服务，所以中职学校的数学教学应当结合专业特点，从学生实际出发，坚持以学生为本，使中职数学更贴近生活实际、贴近专业，不断改进教学方法和评价方式，调动学生的学习积极性，提高学生的自信心，让更多的学生参与课堂教学，从而实现教育目的。

参考文献：

[1]闫志金.分层教学法在中职数学教学中的运用[J].课程教育研究，2019（50）：129-130.

[2]李梦婕.探讨提高中职数学教学实效性的方法[J].中国校外教育，2014（S2）：111.

（作者单位：浙江省温州市第二职业中等专业学校325000）