翻转课堂在阅读策略单元中的运用

聂秀蓉

摘 要：阅读策略单元是统编教材新增的内容，在小学语文教材中占有非常重要的地位，阅读策略对提高学生的阅读能力有很大的作用。在翻转课堂理念的指导下，教师应注重在阅读策略教学中落实阅读要素。文章以四年级上册第二单元《一个豆荚里的五粒豆》中的提问策略教学为切入点，探究翻转课堂在阅读策略单元教学中的运用：自主阅读，明确探究内容;利用微课，学习阅读策略;拓展运用，提高阅读效率。

关键词：小学语文;翻转课堂;阅读策略

一、翻转课堂的内涵

翻转课堂是一种依托于信息技术而出现的新型课堂教学模式，“互联网+”的课改背景为实现翻转课堂提供了重要的保证。翻转课堂对传统教学进行了重构：课前通过短小精悍的微课，学生能根据自身的学习水平、速度安排学习进程，教师能通过教学系统云平台，课前收集、整理、分析学生自学情况;课中，教师能动态把握每一位学生的学习状态，及时作出针对性的辅导，同时，依据学生在自主学习中反馈上来的疑惑点、难点等，借助小组合作探究等方式，对其进行一一攻克，以实现知识的内化。翻转课堂有助于教师更好地了解学生，尊重学生差异的存在，改变了课程管理方式和教师与学生对话的方式。

二、阅读策略单元教材分布特点

统编小学语文教材的重要变革之一即是从三年级开始，依次有目的地编排了预测、提问、提高阅读的速度和有目的地阅读四个阅读策略单元，每个年级安排一个阅读策略单元，每个单元练习运用一种阅读策略。这样以阅读策略为主线组织单元内容，凸显了“阅读策略”这一课程目标的系统性、阶段性和科学性，这是统编义务教育语文教科书的创新编排之一，不难看出其目的是强调学生的阅读实践，引导学生感受、理解、欣赏、评价，在阅读中获得一些基础的、有用的阅读策略，从而让学生能成为阅读的积极者，培养学生的阅读能力。

三、阅读策略单元教学的运用

（一）自主阅读，明确探究内容

阅读策略单元的课文，承载着让学生掌握并运用阅读方法的首要任务，“阅读时尝试从不同角度去思考，提出自己的问题”是四年级阅读策略单元的语文要素之一，也是学生要掌握运用的阅读方法。在教学时，我们要充分利用互联网了解学生的阅读认知起点，才能更好地开展教学活动。翻转课堂的前置学习可以运用到预习中，从而确立本单元的教学起点。比如教学《一颗豆荚里的五粒豆》时，教师利用畅言晓学平台，对学生进行以下的前置学习：1. 读生字词;2. 读课文;3. 了解作者安徒生;4. 读了课文后，你最想提的问题是什么？前两项是对课文字音和朗读情况的检测，平台的数据分析除了能针对性做好正字纠音，还能节约出更多的时间落实语文要素。后两个问题的收集，是鼓励学生初步进行质疑提问，让教师了解学生的认知起点，为课堂教学搭建认识支架，从中发现学生提问的方向。从反馈的数据显示，学生提出的问题基本上集中于对课题的提问：一个豆荚里的五粒豆长什么样子？这五粒豆经历了什么事情？他们的结局如何？有了前置的翻转学习，教师不难发现，学生的提问的思路指向是比较单一的，课堂教学的探究内容立足点是：引导学生除了课题外，还能从哪些角度提出有一定价值的问题？有了这一教学起点，教师在课前对学生的问题进行梳理，并适当教学微课，有效铺垫课堂的翻转。

（二）利用微课，学习阅读策略

微课是翻转课堂经常使用的手段。在阅读策略教学中，我们更是可以把阅读策略的方法的介绍制作成微课推送到学生的学习端，让学生自主学习，掌握阅读方法。在《一颗豆荚里的五粒豆》教学中，根据课前学生提问的梳理，在解决了就课题提出的问题后，顺势而导，组织进入第二次学习提问，梳理出问题清单，在小组里罗列清单并试着归纳这些问题是从哪些方面提出来的。师生合作发现：提问可以从课文的全文提出，也可从段落的词语、句子、片段中提出问题，但就某个单一的段落提问多，针对全文提问少。这时，教师推送课前制作好的微课——《全文提问小妙招》。妙招一：结合课文前后内容提问;妙招二：根据课文的结尾提问;妙招三：针对题目与内容之间的差异提问。微课学习后，学生再次浏览课文，试着从全文提出问题，第三次进行小组学习，提出其他问题，有了微课方法的引领，学生通过对比五粒豆的经历提出问题：“你觉得这五粒豆子谁最了不起？为什么？”根据故事结尾，提出这样的问题：“小女孩为什么注视着豌豆花，快乐地微笑着？此时的小女孩心里会想些什么呢？”针对题目与内容之间的差异提出问题：“课文的题目是《一个豆荚里的五粒豆》，为什么重点写小女孩和最后一粒豌豆？”……这些问题的提出是有价值和有深度的，这也真正落实了本单元语文要素点，提出有价值的问题，培养学生善思的習惯。

（三）拓展运用，提高阅读效率

方法的掌握，最终的目的是学会运用，真正提高阅读效率。通过《一颗豆荚里的五粒豆》的学习，学生初步知道可以从课文的题目、段落、全文提出问题，而且提出的问题要有一定的价值。学生是否真的掌握了从全文或者文段中提出有价值的问题呢？此时，教师可以趁热打铁，推送短小的文章，比如在这一课中，给学生推送《带刺的朋友》，让学生浏览课文后，运用“我提的问题是______________，我是根据______________提出这个问题的，我对这个问题的思考答案是_______________”这样的句式，来检测学生对提问这一阅读策略的掌握情况，进一步巩固提问方法的习得。在拓展检测中，学生的表达能力、理解能力、阅读能力都相应得到了提高，不但提高教学质量，也提升了学生的阅读效率。

综上所述，在阅读策略单元的教学中，教师要充分利用互联网，利用翻转课堂的教学模式，给阅读策略单元注入活水。翻转课堂为阅读策略单元教学提供了良好的条件，所以，在阅读策略单元的课文教学中，教师要将翻转课堂应用其中，以提高语文教学效率，优化语文教学效果。

参考文献：

[1]余佳莉，叶托.优化学习支架运用策略，落实“提问策略”核心目标——四年级上册阅读策略单元教学建议及课例展示[J].教学月刊·小学版（语文），2020（07）.

[2]戴伟奇.“互联网+”时代翻转课堂在小学语文教学中的应用[J].数码设计，2017（16）.